лым.
И если процесс идёт, как описано, — в биополевом единстве
школьника и взрослого, — то поскольку факт по существу само-
стоятельного решения задач в присутствии взрослого — факт
действительный, то школьник соглашается с ним, хотя возможно,
что он и не может его объяснить. Тогда до его сведения необходимо
довести и объяснить то, что сказано в настоящем подразделе об
обусловленности процесса и результатов мышления настройкой
160
Глава 4. Структура личностной психики, порождение
коллективной психики
организма и о выражении настройки в параметрах излучения
биополей, о характере настройки его биополей, когда он решает за-
дачи сам, и о подстройке им своих биополей по «эталону» биопо-
лей взрослого, когда они сидят вместе, и т.п.
И соответственно этому даётся «рецепт» решения всех задач по
стереометрии и математике вообще: прежде чем решать задачу, ты
воображаешь, что сидишь на диване рядом со мной, и мы решаем
её вместе, как всегда. Когда к тебе придёт осознание того, что ты
чувствуешь своё вещественное тело, свои биополя так, как это
бывает, когда мы вместе решаем задачу, то ты можешь начинать ре-
шение задачи, поскольку твои правое и левое полушария работают
согласованно, а настройка твоего организма способна поддержать
алгоритмику психики в процессе решения задачи.
Потом этот же рецепт обобщается в том смысле, что успешное
осуществление всякого дела требует и соответствующего делу
вполне определённого настроения: нравственно обусловленного
эмоционально-смыслового строя психической деятельности (о чём
речь шла ранее в разделах этой главы, посвящённых нравственно-
сти и эмоциям), соответствующей алгоритмики психики , выража-
ющихся в пластике вещественного тела1 и биополя.2
1 Т.е. процессы в вещественном теле, грациозность движений либо
специфическая утрата грациозности, могут служить индикатором того,
что в алгоритмике психики не всё в порядке. И если быть внимательным
и вдумчивым, то вещественное тело способно быть очень хорошим инди-
катором проблем в алгоритмике психики личности без освоения каких-
либо экстрасенсорных практик. См. в интернете публикации по пробле-
матике так называемого «целостного движения»: хотя во многих публика-
циях по этой проблематике выразился Я-центризм и коммерческие ин-
тересы разработчиков различных систем обучения «целостному движе-
нию», выявлению и разрешению проблем на основе предлагаемых ими
психо-физиологических практик, тем не менее в этом есть объективная
основа, на которую полезно опираться, исходя из своих собственных
чувств и осмысленности; попытки же копирования без соотнесения с соб-
ственными чувствами — могут стать одной из разновидностей зомбиро-
вания.
2 Описанное выше преодоление «кошмара стереометрии» имело ме-
сто в жизни и представляет собой запись воспоминаний о реально проис-
ходивших событиях. Но поскольку это имело место в 10-м классе не
самой последней по рейтингу школы в Санкт-Петербурге, то неизбежен
вопрос: А чему учат в педагогических вузах и чем занята Академия пе-
дагогических наук, если даже студенты вузов не обладают навыками
161
Основы социологии
* *
*
Задачки по стереометрии — один из наиболее эффективных те-
стов на согласованность работы правого и левого полушарий, в ко-
тором несогласованность их работы выражается предельно ярко. В
остальных случаях несогласованность их работы выражается в не-
способности точно выразить в лексике свои мысли и в неспособ-
ности точно понять речь другого человека и тексты, т.е. извлечь из
них адекватные образные представления.
Исторически сложившаяся культура такова, что этот порок лич-
ностной психической деятельности не только свойственен
большинству взрослого населения, но и не осознаётся, даже про-
фессиональными педагогами в качестве порока.
Тем не менее, поняв эту проблему, осознав её проявления в
себе, научившись чувствовать себя и обладая некоторыми волевы-
ми навыками и творческим потенциалом, человек в любом воз-
расте способен сам достичь взаимно согласованной работы право-
