«7 пишем, 2 на ум пошло…».
158
Глава 4. Структура личностной психики, порождение
коллективной психики
торых он может перенять соответствующее настроение,
т.е. эффективные параметры настройки биополя.
Приведём жизненный пример-иллюстрацию на эту тему.
* * *
Многие школьники и родители в старших классах школы про-
шли через ужас стереометрии (пространственная геометрия). Реше-
ние задач по стереометрии требует:
Пространственного воображения объектов, составляющих за-
дачу, — за это отвечает правое полушарие головного мозга.
Представления (интерпретации) пространственной задачи как
преемственной последовательности задач геометрии на плос-
кости — это требует согласованной работы правого и левого
полушарий, в которой правое отвечает за образы в про-
странстве и на плоскостях; левое — за логику перехода от од-
ной плоской задачи к другим в их преемственной последова-
тельности, а также — и за решение каждой плоской задачи на
основе известных теорем, доказательств положений, не выра-
женных в стандартном наборе теорем, и, кроме того, — за ал-
гебру и арифметику в ходе решения всех задач.
Большинство родителей идёт по ошибочному пути: решают за-
дачи сами, детям дают их списывать и объясняют алгоритмику
решения, которую дети должны запомнить. Набор решений стан-
дартных задач, осевший в памяти, позволяет таким методом ре-
шать новые задачи, компонуя куски из уже решённых. Процесс на-
копления решений стандартных задач длительный, мучительный
и для школьника, и для помогающих им родителей, и потому все
новые задачи по стереометрии повергают многих школьников в
ужас, а, будучи им охвачены, они напрочь утрачивают способность
мыслить и т.д. Этот сценарий знаком многим по личному опыту.
Эффективность большинства репетиторов по математике обу-
словлена тем, насколько они знают «короткий путь» доведения до
сведения школьников наиболее эффективного базового множества
решений стандартных задач, после чего школьников остаётся толь-
ко натаскать на перебор стандартного набора задач и его фрагмен-
тов при решении задач нестандартных. И в этом отношении эф-
фективность репетитора подобна эффективности дрессировщика,
если не того хуже.
159
Основы социологии
Но все проблемы с недосягаемостью стереометрии и всей
остальной математики для освоения могут быть решены в течение
примерно недели — двух, если:
есть человек, который несёт в себе культуру мышления, позво-
ляющую ему решать эти задачи, даже не зная набора решений
стандартных задач;
школьник не закрепощается в общении с этим человеком и по-
тому способен в общении с ним замкнуть свои биополя на его
биополя и изменять настройку своих биополей, подстраиваясь
под его настройку в процессе мышления.
Если они сядут рядом, то школьник окажется в биополе взрос-
лого. Взрослому достаточно просто сидеть рядом и, наблюдая за
действиями школьника, выслушивая его предложения, молча вооб-
ражать последовательность действий, ведущих к решению задачи:
воображение пространственной задачи, разбиение её на последова-
тельность плоских задач, решение каждой из плоских задач в их
преемственной последовательности, ведущей к решению про-
странственной задачи и т.д.
Если школьник не будет закрепощён, и оба расположены друг к
другу просто по человечески, то, обратив осознанное внимание к
задаче, школьник начнёт бессознательно подстраивать свои биопо-
ля к режиму излучения биополя взрослого по мере того, как будет
продвигаться решение задачи. Взрослому не требуется решать за-
дачу и показывать её решение, объясняя его. От него требуется в
затягивающихся паузах задавать наводящие вопросы, выводящие
интеллект школьника из состояния зависания или зацикливания (в
компьютерно-программистском смысле этих слов) и обеспечива-
ющие переход от одного этапа решения задачи к последующим.
Спустя какое-то время школьник замечает (либо на этот факт сле-
дует обратить его внимание), что один он не может решать новые
задачи, но каждая из них решается по существу им самим за
несколько минут без особых трудов, если он сидит рядом со взрос-
