Рассказ учителя о В. П. Астафьеве и краткое слово о его автобиографической повести поможет детям сделать представление о писателе более конкретным.
Задачи:
• учить характеризовать персонажей по их действиям, поступкам;
• учить определять главную мысль произведения;
• работать над развитием речи: развитие речевого чутья при толковании малоупотребительных слов и выражений;
• расширять представление о В. П. Астафьеве как писателе;
• нравственное воспитание и формирование коммуникативных УУД: воспитание чувства коллективизма, желания и умения совместно делать добрые дела;
• воспитание любви к природе: сочувствия, желания помочь, выручить живое существо, попавшее в беду.
Виды работы:
• чтение;
• выборочный пересказ;
• пересказ по плану;
• составление плана по событиям;
• беседа по вопросам;
• речевая работа: толкование малоупотребительных слов и выражений, подбор синонимов; выделение в тексте сравнения и скрытого сравнения; определение значения повтора.
Дополнительные вопросы
1. Что вам показалось самым важным, самым главным в этой истории? Чему она может научить?
2. Прочитайте третий абзац на с. 150. Найдите в нем сравнение и скрытое сравнение. Помогают ли эти сравнения лучше представить изображаемую картину, как бы увидеть происходящее?
3. «Ребятишки-ребятишки, а понимали…», «тащило и тащило», «поплыла быстро-быстро». Скажите о том же иначе (подберите синонимы).
4. Мишка «считался… отчаянной головушкой», «тугое холодное перо», «дородная гусыня», «шипуны полоротые» (о гусях), «орава». Объясните значения выделенных слов. Какие из них можно назвать разговорными? Приведите собственные примеры разговорных слов.
Комментарий к вопросам
Вопрос 4. «Она кажется мне горячей», «не могу дальше ползти – страшно», «плачу я», «я обмер», «отползал… от черной жуткой полосы», «орава», «лихорадка», «проковылять», «ищи-свищи», «задает баню».
Вопрос 5. Все ребята оказались неравнодушными. Спорили только о том, что и как делать. Эти деревенские ребятишки были осмотрительными: они понимали, что с большой и опасной рекой Енисей шутить нельзя. Они поступили очень разумно, посоветовавшись со взрослым человеком, который и помог им принять правильное решение.
Главный герой, от лица которого ведется рассказ, не изображает из себя храбреца, а откровенно говорит, что ему было страшно ползти к полынье. Но он сумел преодолеть этот страх и сделал то, что должен был сделать. Оттого, что он не скрывал свой страх, мы его уважаем еще больше. Только легкомысленному человеку не было бы страшно. Главное, что он сумел побороть свой страх.
Вопрос 6. Учащиеся самостоятельно найдут в тексте примеры для ответа. Поведение гусыни, которая вела себя как настоящая мать, может стать поводом для разговора о том, как мы близки, едины с миром животных. Животные – это «братья меньшие», которые умеют чувствовать многое так же, как человек.
Вопрос 7. Примерный план рассказа:
1. Гуси в беде.
2. Планы спасения.
3. Начало спасения.
4. Трудные последние метры.
5. Гуси на доске.
6. Спасенные гуси в селе.
Вопрос 1 (доп.). Эта история учит доброму отношению ко всему живому, состраданию не только к людям, но к любому существу, попавшему в беду; предупреждает о необходимости разумного поведения в минуты опасности, показывает пример того, как важно преодолеть в себе страх, и того, как много доброго можно сделать, если объединиться.
Вопрос 2 (доп.). Сравнение: «вода выбуривала зеленым клубком и кипела так, словно ее подогревали снизу громадным костром». Скрытое сравнение: «там… еще оставалось темное, яростное окно» (окно – полынья). Эти сравнения изобразительны, они позволяют как бы увидеть эти картины.
Вопрос 3 (доп.). «Ребятишки-ребятишки» – хотя были ребятишками (не взрослыми); «тащило и тащило» – не переставало тащить; «быстро-быстро» – очень быстро.
Вопрос 4 (доп.). «Отчаянная головушка» – безрассудно смелый; «тугое» – плотное; «дородная» – крупная, степенная; «орава» – большая группа людей, толпа; «полоротые» – здесь: крикливые.
Работа со словом продолжена в заданиях рабочей тетради. По завершении раздела в рабочей тетради даны рекомендации для внеклассного чтения.
