Этим разделом завершается в начальной школе изучение русской литературной сказки. К 4 классу дети уже познакомились со сказками таких замечательных отечественных авторов, как А. С. Пушкин, В. Ф. Одоевский, К. Д. Ушинский, Н. Д. Телешов, К. И. Чуковский, В. В. Бианки, К. Г. Паустовский и др.
Программа курса «Литературное чтение» ориентирована на системную работу со сказкой, в процессе которой дети знакомятся с разными ее типами. Они видят, как богат и разнообразен мир сказки и как при этом близки у всех народов и во все времена нравственные ценности, выраженные в сказке.
Разнонаправленное сравнение является основным методическим приемом при работе со сказкой. В этом разделе продолжается сравнение сказки литературной со сказкой народной. Например, сравнение сказки «Серебряное копытце» П. П. Бажова с народной сказкой «Крошечка-Хаврошечка» обнаруживает не только их сходство (похожи героини, в той и в другой есть волшебные персонажи и др.), но и различие (сказка Бажова более тесно связана с реальностью: здесь показана вполне конкретная и совсем не сказочная жизнь обычных людей, этим сказка Бажова похожа на бытовую сказку и даже на рассказ).
В разделе сравниваются также сказки-объяснения (такой вид есть и в народных, и в литературных сказках) и сказки-несказки как особая разновидность литературных сказок, созданная писателями-натуралистами В. В. Бианки, И. С. Соколовым-Микитовым, Н. С. Сладковым, Э. Ю. Шимом. В них сказочная форма используется для расширения знаний детей о природе, для естественнонаучного объяснения природных явлений.
Это отличает сказки-несказки от сказок-объяснений (таких, например, как сказка С. В. Афоньшина «Как Анютка медведя убаюкала»), где дается абсолютно сказочное объяснение природных явлений. Сходство ситуации (птицы в замерзающей полынье) дает возможность сравнивать сказку Д. Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка» и рассказ В. П. Астафьева «Гуси в полынье».
Сходство с рассказом очень заметно в сказке К. Г. Паустовского «Стальное колечко» (см. комментарий к вопросам). Такое разнонаправленное сравнение позволяет закрепить, сделать осознаваемыми не только жанровые признаки разных типов сказок, но и жанровые признаки рассказа.
Уроки 47, 48. Тема: «Как медведь впервые всю зиму проспал в берлоге»
(С.В. Афоньшин«Как Анютка медведя убаюкала»;А. Н. Майков«Колыбельная песня»)
Сказка нижегородского писателя С. В. Афоньшина создана в народном, вернее, в народно-поэтическом стиле. Это особенно проявляется в речи, которая здесь гораздо более украшена, чем речь народной сказки.
В тексте сказки много созвучий, предложения часто ритмизованы (см., например, третий абзац на с. 5 во второй части учебника, где использованы и рифма, и ритмичность), много сравнений, эпитетов (и не только постоянных, как в народной сказке).
По основному сюжету и главным персонажам это сказка о животных, но в ней есть признаки и волшебной сказки: у Анютки здесь волшебные помощники – месяц, звезды, земля, клен, сова.
Сказка понравится детям своей речевой нарядностью и поэтичностью. Она дает богатый материал для речевой работы, а также пополнит знания о такой разновидности сказок, как сказка-объяснение.
На уроке закрепляется также представление о колыбельной песне (А. Н. Майков) и ее речевых признаках.
Задачи:
• развивать представление о жанре литературной сказки вообще и о сказке-объяснении;
• учить характеризовать персонажей;
• развивать представление о жанровых признаках колыбельной песни, в том числе речевых;
• расширять представление о старинном русском быте (знакомство с культурно-историческим наследием; русская старинная крестьянская одежда и предметы крестьянского быта);
• продолжать развитие речи: расширять словарный запас школьников за счет слов, называющих предметы старинного быта; развивать речевой слух при работе с рифмой.
Виды работы:
• чтение;
• поисковое чтение с целью обнаружения заданного фрагмента;
• выборочное чтение;
• беседа по вопросам, в ходе которой характеризуются персонажи;
• сравнение сказки С. В. Афоньшина с народной (по персонажам);
