Дети, в школу собирайтесь - страница 45
, потом со звуком дь (сначала со звуком кь , потом со звуком к и т. д.). Дети с удовольствием займутся подбором слов к нужному звуку. Мы советуем ограничиться только этим вариантом игры. Пока детям непонятно, что такое звук в середине и в конце слова. При необходимости лучше употреблять термин «последний звук». Помните, что на данном этапе мы говорим так, как слышим, то есть на конце слова нож произносим звук ш, а в слове арбуз— звук с. Придет время, и дети узнают все премудрости орфографии.
Вот мы и сделали второй шаг к освоению грамоты: переключили внимание детей с привычной им смысловой стороны речи на звуковую.
Теперь научите детей устанавливать последовательность звуков в слове, выделять их по порядку. Это необходимо для того, чтобы ребенок мог ориентироваться в многообразии звуков речи, а также чтобы в будущем предотвратить пропуски букв при письме. Традиционной ошибкой детей, начинающих писать, является: «съедание» гласных после согласных или согласных при их слиянии: «дрга» (вместо дорога), «Мрна» (вместо Марина), «кыша» (вместо крыша), «ран» (вместо кран), «могал» (вместо моргал), «лывет» (вместо плывет ) и т. п.
Для анализа слов специально разработан наглядный дидактический материал. Его можно изготовить самим. Он представляет собой картинку-схему (изображение предмета, название которого будет разбираться по звукам) с последовательным рядом клеточек, расположенных под изображением и равных количеству звуков в данном слове (рис. 59). Для занятий также понадобятся фишки, обозначающие звуки.
С первых же занятий учите детей вести указкой по клеточкам схемы в таком же темпе и ритме, как произносите разбираемое слово. Сначала детям трудно это сделать, поэтому объясните им правило доступным языком: «В каждом домике (клеточке) живет звук. У каждого звука есть свой домик (клеточка)».
Надо помнить: если некоторые согласные звуки можно тянуть голосом, то указкой нужно двигать медленно, по мере произнесения звука, а если их можно только интонационно подчеркивать голосом, то указка движется быстрее. Детям это объясняется так: «Звук произносим быстро, не тянем, мы не можем задерживаться в этом домике и переходим в другой». Лучше в таких случаях взять руку малыша (с указкой) и двигать ее вместе с ним, придерживая и направляя.
Советуем начать работу со слов, состоящих из трех звуков (мак, дом, дым, лук, лес, кит ). С вашей помощью дети устанавливают порядок звуков в словах. Сначала все звуки (гласные и согласные) обозначайте фишками одного нейтрального цвета, например серого. При этом термины не употребляются.
Приведем пример. В слове мак первый звук – м, обозначается серой фишкой в первой клеточке схемы. Второй звук– а, обозначается серой фишкой во второй клеточке. Третий звук – к, обозначается серой фишкой в третьей клеточке схемы (рис. 60).
Если движение указки не совпадает с темпом произнесения слова, возможны два типа ошибок. Выделяя звук в слове, ребенок, не задерживая указку под нужной клеточкой, быстро передвигает ее дальше, продолжая при этом произносить его. Или, выделив звук и задержав указку на нужной клеточке, быстро переходит к произнесению следующих звуков. Нужно помочь ребенку согласовывать движения указки с темпом произнесения звуков, то есть объяснить, что в каждом домике может жить только один звук.
Цель следующего этапа работы —познакомить детей с гласными и согласными звуками, твердыми и мягкими согласными, научить различать их. Переходить к этому этапу можно только после того, как вы научили детей разбирать слова, состоящие из трех звуков. При этом можно ограничиться указанными выше словами (мак, дом, дым, лук, лес, кит). Если есть необходимость, предложите другие слова: шар, мяч, кот, тир, мел, сук, сыр и т. п. Продолжайте занятия, пока дети не научатся легко разбирать слова. Не работайте без картинок, опора на них очень нужна дошкольникам.
Напомните детям, что гласные звуки произносятся с голосом, их можно громко крикнуть, спеть, поэтому они и называются гласными. Предложите детям самостоятельно найти в словах