• мозаичное внимание, которое проявляется в совместной работе нескольких подгрупп, каждая из которых выполняет отдельные задания в рамках единой деятельности коллектива;
• сочетание индивидуальной и групповой организации внимания при повременном выполнении деятельности;
• частичное расслоение коллективного сосредоточения, приводящее к образованию зон повышенной и пониженной сосредоточенности;
• коллективное невнимание, являющееся показателем выхода группы из рабочего состояния и полного отвлечения внимания от деловой направленности.
Л.Е. Тарасова[35] выделила критерии сформированности коллективного внимания младших школьников, к числу которых автор отнесла совпадающую познавательную направленность сосредоточения всех школьников, участвующих в совместной учебной деятельности; синхронизацию внимания на определенных этапах совместного выполнения деятельности; устойчивость коллективного внимания в диалектическом сочетании с гибкостью, пластичностью, динамикой в рамках одновременного сосредоточения на выполнении деятельности; эффективность совместной деятельности, в которую включено коллективное внимание, ее высокие результативность и качество (табл. 2.2).
Успешному формированию коллективного внимания младших школьников способствует использование комплекса побуждающих дидактико-методических средств, включающего в себя: учебно-игровую деятельность – игровые приемы, упражнения, дидактические и подвижные игры; интеллектуальные средства, позволяющие значительно усилить познавательные составляющие внимания, и прежде всего, его умственно-мыслительного компонента, что достигается использованием различных тренингов, тестирования; и вербальных средств, используемых учителем в целях управления коллективным вниманием. При этом учебно-игровая деятельность и использование других дидактических средств оказывают стимулирующее воздействие на процесс формирования коллективного внимания при наличии следующих условий: единого, или хотя бы сближенного, темпа и синхронизации внимания всего класса; интеллектуализации внимания; обеспечения активной позиции каждого ученика в процессе совместной деятельности; внимания учителя как фактора управления коллективным вниманием школьников.
Таблица 2.2
Критерии сформированности коллективного внимания младших школьников
1. Совпадающая познавательная направленность сосредоточения всех участников совместной деятельности
2. Синхронизация внимания на отдельных этапах совместного выполнения деятельности
3. Устойчивость коллективного внимания в диалектическом сочетании с гибкостью, пластичностью, динамикой в рамках одновременного сосредоточения
Эффективность деятельности, в которую включено коллективное внимание, ее высокие продуктивность и качество
В целом, к концу младшего школьного возраста повышается уровень непроизвольного и произвольного внимания, значительно расширяется объем внимания (в среднем в 2 раза), совершенствуется умение распределять его, дети младшего школьного возраста приобретают способность достаточно длительно сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. Постепенно свойства произвольного внимания могут становиться устойчивой особенностью личности, которая называется внимательностью. Формирование внимательности младшего школьника тесно связано с развитием его полноценной познавательной активности и интереса к интеллектуальной деятельности, развитием мотивационной сферы в целом, а также волевых свойств личности.
2.3. Память младших школьников
Память младших школьников характеризуется непроизвольностью. Детям легче всего запомнить материал, включенный в их активную деятельность, с которым они непосредственно взаимодействовали, а также тот, с которым непосредственно связаны их интересы, мотивы и потребности. У первоклассников (как и у дошкольников) доминирует хорошо развитая непроизвольная память, которая обеспечивает запоминание эмоционально насыщенной для ребенка информации. Однако не вся информация, необходимая для запоминания детьми в школе, представляет для них интерес и привлекательность. Поэтому только непроизвольная, непосредственная, эмоциональная память не обеспечивает выполнение требований учебной деятельности, для успешного осуществления которой необходимо произвольное целенаправленное запоминание учебного материала. Смена ведущей деятельности с игровой на учебную стимулирует значительные изменения в процессах памяти детей.
