ГОСТ из будущего / Общество и наука / Общество
ГОСТ из будущего
/ Общество и наука/ Общество
Пока в обществе спорят, не пора ли отправить в отставку Дмитрия Ливанова, в его ведомстве идет кропотливая работа: чиновники пытаются стандартизировать детство
Набив руку на написании стандартов образования для студентов и школьников, чиновники Минобрнауки теперь кропают аналогичный документ для детсадовцев. К чему привела бурная деятельность указанного ведомства в школах и вузах — хорошо известно, полистайте хотя бы результаты тотального диктанта по русскому языку. Но зачем портить жизнь малышне? Ведь в детсадах и так полно прекрасных программ, а все новомодное «стандартотворчество» в последнее время заканчивается скандалами.
По возрасту
В два-три года ребенок должен уметь занять себя, не мешая другим детям, уметь найти замену недостающему в игре предмету, уметь бодро ползать, подныривать под натянутую веревку, преодолевать бревно, лежащее на полу. В три-четыре года ему уже следует читать наизусть небольшие стишки, рисовать отдельные предметы, создавать аппликации из готовых фигур. К шести-семи годам малышне надлежит прыгать в длину с места на метр и с разбега — на 1,8 метра! Это выдержки из программы «От рождения до школы» — одной из федеральных методик дошкольного образования, по которым сейчас работают детские сады России. Подобных программ по образованию и воспитанию дошколят существует множество: «Истоки», «Радуга», «Кроха», «Одаренный ребенок»… И каждый детский сад вправе выбрать, какая из них ему больше нравится. Такая поразительная демократия легко объясняется: какой бы ни была программа, она базируется на так называемых возрастных нормативах развития. И именно они определяют, что положено уметь детям в каждой из возрастных групп детсада. Казалось бы, все уже давно придумано, пусть и названо нормативами. Но ведь и стандарты не что иное, как нормы и требования, очерчивающие обязательный минимум для базовых программ определенного уровня образования. Но чиновники кивают на родителей: мол, у них назрел запрос на перемены. В нормативе, как у медали, есть две стороны — хорошая и оборотная: с одной стороны, детсады должны иметь ориентиры и заниматься с детьми так, чтобы они нормально развивались. С другой — нормативы едины для всех малышей, невзирая на индивидуальные особенности развития. И это плохо: давно пора подходить к каждому ребенку со своей меркой и требовать от него по возможностям.
Хотелось бы верить, что чиновники не лукавят и в самом деле беспокоятся о детях. Потому что опыт подсказывает другое объяснение. Недавно принятый Закон «Об образовании» определил новый статус дошкольного обучения как полноправной образовательной ступени (то есть детсад стал таким же уровнем образования, как начальное, среднее и высшее). Поскольку каждый уровень регулируется федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), то понадобилось написать такой стандарт и для дошкольного образования. Вопрос в том, какой подход изберет министерство: будет это простая формальность или в детсадах что-то изменится?
По уму
«Итоги» постарались разобраться, кто и как пишет новые детсадовские стандарты. По инициативе Минобрнауки была создана рабочая группа, в которую вошли педагоги, ученые, психологи, чиновники. «Стандарт дошкольного образования должен обеспечить исполнение государственных гарантий и будет направлен на удовлетворение потребностей родителей и детей на этой ступени образования», — официально и сухо заявляет руководитель рабочей группы, директор Федерального института развития образования Александр Асмолов. «Создание стандартов дошкольного образования — это не какая-то российская инновация. Начиная с 1990-х годов во всем мире происходило переосмысление значения ранних этапов развития для жизни человека, — говорит член рабочей группы, научный сотрудник Центра практической психологии образования Академии социального управления Владимир Загвоздкин. — Например, в США были сделаны расчеты, показывающие, что самыми выгодными инвестициями в образование являются инвестиции в качественные программы раннего образования. Кроме того, до недавнего времени система дошкольного образования работала у нас сама по себе, а школьная — сама по себе. Никакой связи между детскими садами и школой не было».
