Каким же образом в процессе игр с палочками, тряпочками и бусинками развиваются способности?
Детям зачастую не хватает игрушек, тарелочек, платьев для кукол, кроваток, игрушечной еды, поэтому они начинают использовать в играх предметы-заместители. Палочки становятся ложками или градусниками, бусинки и куски бумаги – едой, тряпочки – одеждой для кукол. За всем этим стоит сложная психическая деятельность. Ребенок как бы удваивает мир. Из простого, одномерного, данного нам в ощущениях он становится полным условных знаков и символов. Когда дети используют что-то «понарошку», они замещают реальный предмет условным. Мы уже говорили о том, что человеческие знания передаются и обобщаются именно с помощью условных обозначений, символов, схем, чертежей, букв и т. д. Первый шаг в овладении этой сложной системой ребенок делает именно тогда, когда вместо настоящего предмета берет его заместитель. Таким образом маленький человек осваивает культурные средства и способы мышления, сохранения информации, управления своим поведением, так развиваются творческие и интеллектуальные способности.
К четырем годам дети уже активно играют, придумывая сложные сюжеты, беря на себя разные роли: мамы, папы, врача, продавца. Использование предметов-заместителей сохраняется, но их значимость отходит на второй план. Мир людей и человеческих отношений становится более интересным, чем предметный. Самое время заняться созданием пространства для ребенка. Дома с этой целью можно было бы оборудовать уголок его личных вещей. Над каждым ящиком или полочкой прикрепите значок, придуманный совместно с ребенком и обозначающий, что здесь лежит: игрушки, книги, конструктор и т. д. Эти условные обозначения помогут вспомнить, куда и что нужно положить, организуют окружающее пространство, а также сделают уборку интересной.
С целью закрепления и эмоционального проживания полученных представлений используйте книги «Мойдодыр», «Федорино горе» К. Чуковского, «Меня нет дома», «Вредные советы» Г.Остера и другие.
Еще одной сферой человеческих познаний, с которой знакомятся дети, является нерукотворный мир. К нему относится живая и неживая природа.
Влияние природы на ребенка огромно. Дети ежедневно в той или иной форме соприкасаются с ее объектами или явлениями: на прогулке наблюдают за птицами и насекомыми, падающими снежинками; дома слушают стихи и рассказы, смотрят телепередачи о животном и растительном мире Земли; ухаживают за растениями на приусадебном участке. Объекты природы привлекают малышей прежде всего красотой, яркостью красок, разнообразием, являются источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Такое общение с окружающим, с одной стороны, обогащает чувственный опыт ребенка, с другой– будит его фантазию и способствует возникновению различных вопросов, ответы на которые он далеко не всегда может найти самостоятельно.
Детская любознательность, отзывчивость и восприимчивость к явлениям и объектам природы должны стать для вас отправной точкой в дальнейшем воспитании и образовании дошкольников: развитии чувства любви и бережного отношения ко всему живому, умения выделять основные закономерности (сезонные изменения в неживой природе, зависимость жизни растений и животных от времени года, их приспособляемость к среде обитания и т. д.), обогащении представлений детей о мире природы.
Хотим подчеркнуть, что в процессе приобщения детей к миру природы нельзя ограничиваться работой по организации познания явлений и объектов окружающего мира. Очень важно предоставить детям возможность не только обобщить, но и выразить свой эмоционально-познавательный опыт. Так, в движениях, танцах, интонациях дети отображают свое отношение к таким явлениям природы, как листопад, метель; имитируют повадки различных животных. Только в сочетании этих двух сфер – познание действительности и выражение отношения к ней – возможно развитие экологической культуры дошкольников, то есть умения присваивать и использовать исторически накопленные знания и практический опыт для осознанного отношения к миру живой и неживой природы.
