Ребенок со дня рождения начинает учиться, а родители — учить. Необходимо развивать любознательность ребенка и направлять ее на познание действительных ценностей жизни и культуры. Следует учить ребенка различать нравственно хорошее от плохого с тем, чтобы он мог избирательно подражать, следовать высоким образцам социального поведения. Всей системой нравственного воспитания способствовать формированию высокого нравственного идеала, который бы повседневно регулировал поведение растущего человека. Этому служит художественная литература, образцы поведения в реальной жизни, поведение и жизнь самих родителей, нравственное просвещение ими ребенка.
Ребенок с раннего возраста должен трудиться: сперва играя, а затем принимая участие в бытовом труде. В труде формируются такие важнейшие волевые качества характера, как сила, настойчивость, организованность. По мере роста и развития ребенка его труд должен быть посильным, постоянным и все возрастающим по объему и трудности.
У ребенка должно быть свободное время для чтения, игр, встреч с товарищами, спорта. Встречи имеют важное значение, они формируют важные черты характера — общительность, чуткость и внимательность к людям, доброжелательность и гражданственность, проявляющиеся в чувстве товарищества. Игры и спорт — это аккумуляторы энергии. Известно, что переключение с одного вида деятельности, особенно трудной, требующей произвольного внимания (учение, труд), на другой вид, легкий и привлекательный,— способ нервной разрядки, отдыха, эмоционального подъема, очень необходимого как тонизирующего средства. Опыт жизни свидетельствует, что тот, кто умеет переключать деятельность с одной на другую, кто умеет продуктивно отдыхать, очень продуктивно, производительно работает и ощущает счастье, полноту жизни. Об этом свидетельствует и опыт жизни и деятельность выдающихся ученых да и всех тружеников, умеющих рационально строить свою жизнь.
В воспитании характера огромное значение имеет стиль отношения и обращения к ребенку. Отношение выступает или в форме требований, которые могут быть различной регламентации (от приказания до совета включительно), или в форме оценки. От характера требований зависит поведение ребенка. Эффективны единые требования со стороны всех взрослых в семье. Требования должны быть поняты и приняты внутренне ребенком как необходимые. Любые требования, вплоть до самых жестких, не должны быть оскорбительными. Исполнение требований (особенно сложных) должно подкрепляться от умеренной похвалы до поощрения подарком, а неисполнение (если нет извиняющих обстоятельств) — от выражения порицания до наказания (лишение каких-либо удовольствий на определенный срок). Характер требований и оценка зависят от индивидуальных особенностей ребенка, его чувствительности к воздействиям.
Основным методом воспитания личности, характера служит убеждение, которое может выступать в форме разъяснения, т. е. раскрытия сущности вопроса, или показа последствий тех или иных поступков или действий и в форме доказательства, когда ребенок приводится к пониманию и принятию того или иного положения как истинного. Убеждение не должно подменяться морализированием или нравственно-психологическим насилием (давлением власти родителей).
Внушение не менее важно, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Нельзя думать, что внушение всегда производится властным голосом. Оно может произноситься спокойно, с умеренной громкостью и даже шепотом. Внушение должно быть безоговорочным и не подлежать критике. Оно таким может быть только при высоком авторитете внушающего. В подростковом возрасте лучше всего использовать косвенное внушение.
В жизни чаще всего приходится сочетать убеждение с внушением. Особенно важным в образовании и укреплении характера является практикование того или иного поведения ребенка, пока не образуется привычка. Привычка неотвратимо требует от человека определенных поступков или действий и таким образом становится второй натурой индивида.
На первых этапах практикование требует формирования у ребенка заинтересованности в том или ином образе поведения, а затем системы контроля со стороны родителей и самих детей, а также периодического стимулирования.
