ГЛАВА ПЕРВАЯ
ВВЕДЕНИЕ В ТЕХНИКУ
БЫСТРОГО ЧТЕНИЯ ДИНАМИКА ЧТЕНИЯ
В Отчетном докладе ЦК
КПСС XXVI съезду КПСС сказано: “Главная задача одиннадцатой пятилетки состоит в
обеспечении дальнейшего роста благосостояния советских людей на основе
устойчивого, поступательного развития народного хозяйства, ускорения
научно-технического прогресса и перевода экономики на интенсивный путь
развития, более рационального использования производственного потенциала
страны, всемерной экономии всех видов ресурсов и улучшения качества работы”[1].
Переход экономики на
преимущественно интенсивный путь развития выдвигает в качестве одной из
основных задачу повышения производительности труда.
В докладе
Председателя Совета Министров СССР тов. Н. А. Тихонова на XXVI съезде КПСС
отмечалось, что “главный фактор экономического роста — повышение
производительности труда. В одиннадцатой пятилетке надо обеспечить рост
производительности общественного труда на 17—20 процентов. За счет этого должно
быть получено не менее 85 — 90 процентов прироста национального дохода”[2].
Повышение
производительности труда, эффективности и качества работы неразрывно связано с
повышением образовательного уровня трудящихся.
В Советском Союзе
различными видами обучения охвачено более! 85 млн. человек. Как известно,
основной инструмент обучения — чтение. Поэтому увеличение скорости чтения, его
продуктивности в значительной мере повысило бы эффективность обучения на всех
уровнях: в школе, в средних и высших учебных заведениях, в институтах повышения
квалификации руководящих и инженерно-технических работников.
Так, например, в
газете “Правда” директор Гайворонской средней школы № 5 Кировоградской области
А. Резник писал: “...а как важно скорочтение для современной школы. Насколько
производительнее была бы работа учащихся в классе, библиотеке и дома, если бы
мы вооружили их знаниями, как правильно и рационально читать, вести записи,
пользоваться библиографическим материалом...”
В “Учительской
газете” в заметке “Как читают ученики” директор Черейской средней школы А.
Касьянов справедливо отметил, что “анализируя причины отставания учащихся,
фронтально проверили технику чтения от первого до десятого класса. И оказалось:
все трудные школьники не умели быстро читать. Например, в девятых классах трое
читали по пятьдесят слов в минуту. Ясно, чтобы “пройти” в свое время “Войну и
мир” при таком темпе, им потребовалось бы лет пять”.
Чтению обучают в 1
—3-м классах. Именно в это время закладывается важнейшая основа обучения —
такая скорость освоения печатного текста, которая обеспечивала бы посильную
учебную нагрузку в последующих классах. Чтение — важнейшее условие формирования
мыслительных способностей. В. А. Сухомлинский, исследовавший причины умственной
отсталости школьников, правильно подметил: если в начальной школе дети мало
читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельного мозга.
Проведенные в
Харьковском пединституте исследования показали, что между скоростью чтения и
успеваемостью учащихся существует прямая связь. Так, среди быстро читающих
учащихся 53% учатся хорошо и отлично, а среди медленно читающих таких учеников
бывает не более 4% .
Проверка в
общеобразовательных школах показала, что развитию скорости чтения у учащихся
уделяется очень мало внимания. Нередко учителя останавливают учащихся, заявляя:
читай медленно, не спеши. В результате в 1 —10-х классах школы ученики читают в
среднем со скоростью 93 сл./мин. При этом в 1-м классе — 48, а в 10-м — 138
сл./мин. Как правило, по скорости чтения классы далеко не однородны. Например,
в 1-х классах скорость чтения находится в пределах 15 — 102 слов; в 5-х — 46 —
196; в 10-х — 84 — 201 сл./мин. При этом около 10% учащихся 4—8-х классов
читают со скоростью не более 60 сл./мин.
Наши эксперименты по
обучению методам быстрого чтения группы студентов и аспирантов Московского
энергетического института и других вузов Москвы показали, что быстрое чтение
активизирует процессы мышления, способствует рациональной организации учебного
процесса в высшей школе. Методика обучения демонстрировалась на ВДНХ СССР в
павильоне “Народное образование” и была отмечена бронзовой медалью.
