— Ну, конечно,
читаю... И очень внимательно читаю, потому что книга стоит того...
— Но как же Вы
успеваете так быстро прочитывать страницу за страницей?
Владимир Ильич ответил,
что если бы он читал более медленно, то не успел бы прочесть всего того, с чем
ему нужно ознакомиться”.
В книге И. В.
Ребельского “Азбука умственного труда”, неоднократно переиздававшейся в 20-е
гг., приводились полезные советы по выбору рациональных приемов умственной
деятельности, в том числе и советы по технике чтения.
В 1924 г. вышла книга
крупного специалиста в области логики С.И.Поварнина “Как читать книги”, она не
утратила своего значения и в наши дни, не случайно ее новое издание вышло в
издательстве “Книга” в 1971 г. и еще несколько раз в последующие годы.
В 1931 г. была издана
книга С. Н. Устинова “Развитие навыков устной и письменной речи”, в которой
специальный раздел был посвящен технике быстрого чтения. Излагая приемы, взятые
из зарубежных методик, автор вместе с тем призывал творчески их перерабатывать
и использовать для обучения быстрому чтению разных по жанру текстов.
Однако в те годы
обучение быстрому чтению не получило широкого распространения. И только в 60-е
гг. у нас в стране вновь возрос интерес к этой проблеме. В 1966 г. одесские
исследователи И.3.Постоловский и Е.Г.Семенов начали эксперименты по обучению
быстрому чтению с использованием разработанного ими прибора[8].
Что же такое
“ускоритель чтения”, как назвали аппарат одесские изобретатели? На столе ставят
прибор размером с портативную пишущую машинку и начинают читать. Все обычно:
печатный текст, поза читающего, расстояние между текстом и глазами. Необычно
лишь то, что многометровый свиток текста в приборе разматывается сам (скорость
при этом можно выбирать). Читают через специальное окошко-рамку, в котором
проплывают сразу несколько строк. Сегодня читают с одной скоростью, а через
несколько дней — с другой, уже увеличенной. Постепенно появляется умение читать
быстро, и его можно последовательно развивать. Прибор прост: лентопротяжный
механизм, электропривод, механический вариатор скоростей, окошко для текста.
Именно эта простота делает его удобным в эксплуатации и дешевым в изготовлении.
Вот как отозвался о приборе заведующий кафедрой философии Одесского
университета проф. А. Уемов: “Аппарат и разработанная для его использования
методика имеют целый ряд преимуществ перед зарубежными средствами и способами
обучения ускоренному чтению”.
К эксперименту Е. Г.
Семенов и И. 3. Постоловский привлекли 30 человек разных профессий и возрастов.
Каждый, получив инструктаж, занимался сам. Как выглядел их обычный урок? Первые
5 — 7 мин уходили на разминку, “подопытный”, не пользуясь аппаратом, читал
обычный текст. Потом 40 — 50 мин он находился во власти прибора. И затем снова
обычное чтение — 10—12 мин. Последнее чтение, по словам авторов, необходимо для
контроля и закрепления приобретенного навыка. Каждый раз сам убеждаешься в
каком-то небольшом продвижении вперед. Сегодня скорость чтения — 1420 зн./мин,
а завтра — уже 1500. Прибегая к различным способам проверки, авторы
эксперимента все время следили за усвоением прочитанных текстов.
После двух недель
занятий — двухдневный перерыв, но не более, чтобы в приобретенной скорости
чтения не произошел спад. Трехнедельный начальный курс обучения принес всем
пользу. В два раза быстрее стал читать техник Борис Захарченко, в полтора раза
— студент Николай Ерченко и инженер Карл Тарнавский. Кстати сказать, они и до
эксперимента читали достаточно бегло. А те, кто раньше читали медленно, сумели
увеличить скорость даже в три раза.
Чтобы яснее
представить общую картину технологии наращивания скорости чтения, И. 3.
Постоловский и Е. Г. Семенов изучили скорость чтения у восьмиклассников,
первокурсников и дипломников вузов, а также у специалистов с высшим
образованием. Результаты оказались неутешительными. Многие читали медленнее,
чем могли.
Дальнейшие усилия
отечественных исследователей были направлены на совершенствование методики и
разработку ее для средней школы. После успешных занятий со взрослыми
экспериментаторы обратились к детской аудитории и решили научить технике
свободного чтения второклассников. Конечная цель этого эксперимента сводилась
не к тому, чтобы дети научились читать очень быстро, а к тому, чтобы они
достигли той скорости чтения, которая предусмотрена программой. Как показали
статистические подсчеты, многие из малышей отстают в нормативном чтении. А если
первоклассника затрудняет чтение, значит, он отстанет, возможно, и в
математике. Речь здесь идет не просто о локальном школьном эксперименте, а о
новом принципиальном подходе, важном для формирования личности человека.
