То, насколько быстро сверходаренный ученик разбирается в новой информации и усваивает ее, – важная характеристика работы его мозга, которую нельзя не учитывать при обучении. Мы часто на уроках повторяем, меняем формулировки, ведь повторение – мать учения, мы считаем, что это поможет ученикам лучше понять и запомнить новое. Но сверходаренного ребенка эта методика только нервирует: он впадает в прострацию и мечтает отгородиться от нашего мира.
Десятилетняя Каролина раздраженно объясняет: «Терпеть не могу, когда мне по десять раз повторяют одно и то же. Вот с папой всегда так. Когда он помогает мне учить уроки, он считает, что должен мне все разжевать, да еще и повторяет как попугай! А я и с первого раза все нормально понимаю».
Письмо, дислексия, орфография – характерные проблемы
Существуют характерные проблемы с учебой, которые часто обнаруживаются у сверходаренных детей: например, нарушения письменной речи, дислексия или сложности с орфографией. Иногда эти трудности напрямую связаны с тем, как устроена их интеллектуальная деятельность, а иногда это дополнительные расстройства, не связанные напрямую со сверходаренностью.
► Письмо
Очень часто можно услышать о том, что у таких детей проблемы с письменной речью. В основном они проявляются при обучении письму. Это может быть плохой почерк или невозможность писать быстро, которая может приводить к нежеланию писать вообще.
Появление этих проблем и их устойчивость объясняют несколькими гипотезами.
• Несоответствие между устной речью и психомоторным развитием. У такого ребенка часто бывает очень свободная и богатая речь, он легко научился читать, а вот моторика отстает. И поэтому трудно даются графические навыки, зависящие от психомоторного развития. Такому ребенку сложно добиться свободного владения рукой и натренироваться для выполнения графических заданий, что зачастую приводит к огорчению, раздражению и очень быстро переходит в ненависть к письму вообще.
• Временной разрыв между скоростью его мысли и письма. Сверходаренный ребенок думает очень быстро. Идеи мгновенно генерируются у него в голове одна за другой – с самого раннего возраста. А вот рука и графические навыки не так развиты и не позволяют ему писать со скоростью собственной мысли. То, что приходит ему в голову, на несколько шагов опережает записанное на бумаге, а это значит, что он вынужден все время мысленно возвращаться назад, чтобы вспомнить то, что необходимо записать, а мысль тем временем стремительно уносится вперед. И он устает и сбивается. А дальше он может впасть в ступор и вообще невзлюбить сам процесс письма, может начать писать нечитаемым почерком или, чтобы выиграть время, писать как слышит, не задумываясь (фонетическим письмом).
В школе обучение письму находится в центре внимания. Скованность графического выражения у таких детей и то, что иногда они пишут ужасно медленно, становятся камнем преткновения и приводят к бесконечным конфликтам между учителями и родителями.
Во Франции, в частности, детям, которые уже до школы бегло читают, часто отказывают в том, чтобы поступить сразу на второй год обучения, ссылаясь именно на сложности с письмом.
Потом, в следующих классах младшей школы, а иногда и в коллеже проблемы с почерком у таких детей часто приводят к несправедливым замечаниям или даже наказаниям от учителей. И в любом случае то, что они пишут медленно и у них плохой почерк, сказывается на школьных результатах. В старших классах и даже на экзаменах мучения с почерком продолжаются: ведь все мы знаем, насколько важно для проверяющего, чтобы работа была читаемой.
Но!
• Не у всех сверходаренных детей проблемы с письменной речью. Некоторые из них, наоборот, пишут с огромным удовольствием, им это в радость. Они охотно пишут стихи, рассказы и повести: эта литературная игра для них – настоящий праздник. Они получают удовлетворение от того, что могут поделиться своими мыслями.
• Очень часто в нежелании ребенка писать виновата школа, где от него ждут, что его письменная речь будет такой же быстрой и свободной, как устная. Тут и начинаются сложности, потому что ребенок теряется от этих учительских ожиданий и чувствует вину от того, что их не оправдывает.
