Полю, который сейчас уже взрослый, особенно запомнились задания по интерпретации текста. «Вопросы типа “Каковы действия персонажей?” реально ставили меня в тупик. Ведь для ответа достаточно прочитать текст! Не может же быть такого простого вопроса. Значит, если учитель все равно это спросил, тут должен быть еще какой-то смысл. Но какой? В итоге я просто не мог понять, что от меня требуется, и поэтому не делал ничего. Не из упрямства, и не потому, что не понял текст, и не из вредности, а только потому, что мне не приходило в голову, что нужно всего лишь перечислить события, напрямую описанные в тексте».
Камилла дала «ответ не по теме» на вопрос: «Что представляет собой греческий город?» Ее ответ звучал так: «Греческий город представляет собой пример демократической системы». Учитель хотел, чтобы ученики воспроизвели выученный урок о пространственном устройстве древнегреческих городов, а девочка дала иной ответ, который по смыслу совершенно не противоречит формулировке вопроса. Значение выражения «представлять собой» допускает и вариант пространственного устройства, и абстрактного – как политической системы. Похожий ответ дал еще один ученик из этого класса французской школы – мальчик-американец, который читал вопрос со словарем. Вот и получается, что сверходаренный ребенок «декодирует» школьные формулировки, как будто переводит с иностранного языка, со всеми ошибками и недопониманиями, которые могут возникнуть при переводе.
► Ветвящаяся мысль
Разветвление мысли в нескольких направлениях одновременно, мгновенное и непрестанное формирование ассоциативных связей, активация расширенного пространства соображений на любую тему – вот причины того, что сверходаренному ребенку трудно остаться в рамках конкретного задания. Механизм функционирования его мозга заводит его слишком далеко и слишком быстро. Он оказывается в поле действия множества ассоциаций и бесчисленных разнородных идей и уже не может выбрать только ту информацию, которая имеет отношение к конкретному вопросу, и выстроить ее так, чтобы ответить именно и только на него.
► Математическая интуиция
Серьезные помехи школьнику для успешного обучения по стандартной программе представляет следующее:
• математическая интуиция, которая подсказывает ему ответы, хотя он и не производит необходимых расчетов в правильной форме;
• необычные вычисления, которые он выполняет;
• неспособность обосновать свой ответ и доказать его правильность. Из-за доминирования правого полушария ему нелегко получить доступ к этой информации.
Сверходаренный ребенок не учится так же успешно, или даже лучше, чем остальные дети, не из упрямства. Он просто не может так учиться, потому что его мозг работает по-другому, он по-другому усваивает и понимает информацию.
Ключ к решению проблемы – воспринимать школу как партнера
Что же будет, если попробовать воспринимать школу не как враждебную силу, а как партнера в обучении наших детей?
Дело в том, что их способ усваивать, воспринимать информацию и вообще учиться настолько отличается от привычного для нас, что это выходит за рамки нашего понимания, и приходится сомневаться во многих вещах, которые раньше казались очевидными.
Сказать: «Делай как я говорю и не рассуждай, потому что так нужно» – легче, чем подвергнуть сомнению собственные воззрения и чем научиться принимать иные, непривычные способы что-то делать.
«Объясни мне, откуда ты это знаешь, как ты к этому пришел?» – вот подход, который нам часто бывает трудно применить. И это «нам» включает всех участников образовательного процесса: и учителей, и родителей.
Всегда проще обвинить другого и возложить ответственность за трудности и неудачи на него: «В школе не понимают, что делать с моим ребенком, учителя его не понимают, школа не может к нему приспособиться…» – говорят родители. «Вот если бы родители перестали на него давить… если бы они перестали обращаться с ним как с наследным принцем… если бы они перестали вмешиваться в школьные дела…» – говорят в школе. И в то же время, если такой ребенок учится хорошо, каждая сторона говорит: «Это все благодаря нам».
