– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
– основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
– основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
– непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Организациям предоставлено право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития ребенка, в том числе его динамики.
Профессионально организованный мониторинг способен дать ответы на вопросы:
– Что привело к таким результатам?
– Какие методы педагогического воздействия сказались положительно (отрицательно) на развитии детей и приобретении ими необходимых знаний, умений, навыков?
– Какие условия способствовали (не способствовали) положительной динамике развития воспитанников?
– Какие стороны педагогической деятельности нуждаются в немедленной коррекции?
– Каков уровень компетентности педагогов в данном виде педагогической деятельности?
В Примерной основной образовательной программе дошкольного образования предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– различные шкалы индивидуального развития.
Педагогические наблюдения организуются и выводы делаются на основе реального поведения ребенка, а не на основе выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредствам прямого наблюдения за поведением ребенка (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях).
Карты наблюдений детского развития фиксируют индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Карты наблюдений по блокам:
– коммуникация со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
– игровой деятельности;
– познавательной деятельности (как развиваются детские способности, познавательная активность);
– проектной деятельности (как развиваются детская инициативность, ответственность, умение планировать и организовывать свою деятельность);
– художественной деятельности;
– физического развития.
Портфолио позволяет учитывать все многообразные достижения, фиксировать промежуточные и конечные результаты в самых разных видах деятельности: образовательной, творческой, социальной, коммуникативной.
Портфолио или книжка о самом себе представляет совокупность достижений ребенка, включает его лучшие работы, отражает особенности роста и развития. При составлении портфолио можно придерживаться определенной схемы, а можно упорядочить разделы, полагаясь на собственное видение. Портфолио может дополняться и расширяться по мере его заполнения. Оно должно быть красочным, а его составление и оформление вместе с родителями должно доставлять ребенку радость. Примерные разделы портфолио ребенка:
– «Я расту»;
– «Тайна моего имени»;
– «Это всё обо мне»;
– «Моя семья»;
– «Индивидуальный маршрут развития ребенка»;
– «Мои достижения за год»;
– «Диагностика знаний, умений, навыков»;
– «Это игра…»;
– «Мои рисунки»;
– «Грамоты, благодарности семье».
В настоящее время научные и педагогические сообщества широко обсуждают вопрос об изменениях в системе оценивания. Вот некоторые основные темы:
Переход от оценки как инструмента контроля – к оценке как инструменту управления качеством образования.
Переход от констатирующей оценки – к формирующей, определяющей саморазвитие.
Переход от оценки исключительно предметной обученности – к оценке образовательных результатов в целом, включая метапредметные результаты и личностное развитие.
