Стремление к преобразованию и варьированию наблюдается и в речи. Усвоенные недавно слова ребенок переносит в разные речевые ситуации, иногда не совсем удачно. Например: «Я не покушала, а почти попила», «Влезла на почти скамейку» и т. п.
Увлекает детей и намеренное изменение слов путем перестановки и замены звуков.
Взрослый предлагает: «Возьми помидор!», а малыш говорит: «Давай пидимор» – и радостно смеется.
В этом возрасте детям также нравится варьировать интонации речи, повторять одну и ту же фразу то громко, то тихо, то нежно, то строго. В детской речи появляются сравнения и метафоры для наделения предмета несвойственными функциями. («Я как сосулька висю… Иду как петух, ноги поднимаю… Я эту песенку, как конфетку, сосу».)
Содержание книг, мультфильмов, житейских ситуаций дети третьего года жизни нередко пытаются передать с помощью действий.
Малыш слушает «Мойдодыр» К. Чуковского и изображает действия персонажей: топает ногой, как Мойдодыр, трет руки, будто щеткой и т. д. Или смотрит мультфильм о приключениях Лунтика и показывает, как пищит пиявка и прыгает кузнечик. Или рассказывает маме о том, что видел на прогулке эскаватор, и показывает с помощью жестов, как он работал.
Постепенно ребенок все чаще начинает описывать действия словами, а не показывать их. Например, рассказывая о волке и трех поросятах, малыш повторяет с видимым удовольствием: «Три раза проехал на хвосте! И бросился в лес!» Ребенок как будто ярко представляет себе это событие.
Слова помогают ребенку изменять образы. Так появляются добрые лиса, пират, волк, непослушная и злая принцесса.
Воображение проявляется и в таком своеобразном поведении, как утверждение себя в глазах других мнимой принадлежностью ко всему привлекательному. Увидев на прогулке красивую машину, ребенок говорит: «Это моя машина!» А вся младшая группа детского сада при виде кошки кричит: «Это моя кошка!»
Яркие представления, выраженные в слове, способствуют развитию: «фантазийной лжи» и появлению различных «страхов».
Приведем пример фантазийной лжи. Девочка сидит в углу и хнычет. Мама спрашивает: «Что случилось?» – «Бабушка обидела. Я вазу разбила, она говорит, иди в угол…» – на самом деле, ни разбитой вазы, ни наказания не было.
Часто фантазии детей бывают небескорыстными, направленными на то, чтобы добиться каких-то льгот. Так, малыш уверяет маму, что «это ветер подул и чашка упала и разбилась», а свое нежелание убирать игрушки объясняет тем, что «доктор по телевизору велел идти гулять». Взрослые требуют выпить лекарство или поесть, а ребенок уверяет: «Я уже все выпил!», «Я уже все доел» – хотя совсем и не прикасался к еде (лекарству).
Включение воображаемых образов в реальную жизнь нередко приводит к появлению у детей различных страхов. Страх могут вызвать слова, которые кто-то произнес с тревожной интонацией. Например, старшие дети своими криками «Привидение!» или «Баба-яга летит!» могут сильно испугать малыша. Ребенок, конечно, не понимает, о чем идет речь, однако в его представлении может возникнуть образ чего-то страшного, объединяющий тревожную интонацию и слова.
Развитие воображения на третьем году жизни проявляется и в появлении такого феномена, как формирование образа идеального ребенка.
Известно, что послушания малыша в этом возрасте можно добиться не принуждением, а описанием поступков хороших детей, то есть мнимыми, воображаемыми образами и образцами хорошего поведения. Взрослые подчеркивают, что малыш тоже хороший, и побуждают его вести себя соответствующим образом, поступать как хороший ребенок. Так появляется ориентация на идеальный образ, элементы намеренного изменения своих поступков с опорой на него.
Дети любят объявлять взрослым о своих хороших поступках, даже если они их не совершали. Например, девочка говорит дома, что «не плакала в детском саду, все съела за обедом, спала, как другие дети». Мальчик докладывает папе: «Я сегодня слушался бабушку, убрал игрушки».
Воображение детей проявляется и в появлении планов на будущее. «Когда вырасту, – говорит малыш, – куплю бабушке новую швейную машинку! А маме – книжки хорошие и красивое платье!»
