Необходимо активизировать пассивных или неумелых детей, помочь им определить свои обязанности («Катя, а что ты будешь делать?», «Даша, а ты что посоветуешь?» «Договорились?»); подключить неуверенного ребенка к другим детям («Катя, ты кому хочешь помочь? Что ты хочешь делать?»), предложить ему помочь взрослому, участвующему в преобразовании предмета, или организовать какую-либо иную индивидуальную деятельность преобразующего характера.
Целесообразны задания на составление «чертежей» и «проектов»: воспитатель предлагает детям сделать на бумаге набросок клумбы, которая будет разбита перед входом в детский сад, цветочного лабиринта, используя разные геометрические фигуры, и т. п.
Детей продолжают учить различать цвета предметов, совершенствуют умение группировать предметы по этому признаку; уточняют представления о сигнальной роли цвета (окраска киосков, служебных машин). Целесообразно использовать в работе дидактические игры и упражнения: «Уточним цвет предмета», «Подбери чашки к блюдцам», «Потерялся поясок», «Радужный хоровод», «Составь букет», «Костюмы для петрушек».
Следует расширять представления детей о материалах, как естественных, так и искусственных (ткань: ситец, сатин, капрон, драп, трикотаж; медь, бронза, серебро, алюминий, сталь, жесть; дерево: фанера, доска, бревно; пластмасса, полиэтилен, пластилин), и их свойствах и качествах.
Можно организовать игры-эксперименты, игры-опыты: «Мир металлов», «Чем подковать лошадь?», «Мир ткани» и т. д. Например, дети рассматривают предлагаемые виды ткани, отмечают наиболее яркие их различия (цвет, структуру поверхности). Описывают свойства ткани, определяют по алгоритму последовательность действий: смять ткань и сравнить степень сминаемости – разрезать пополам каждый кусочек ткани и сравнить, насколько легко работать ножницами – по-пытаться разорвать кусочки на две части и сравнить степень необходимого усилия – опустить в емкость с водой и определить скорость впитывания влаги; делают общий вывод о сходстве и различиях видов ткани. Педагог обращает внимание детей на зависимость использования материала от его свойств и качеств.
Затем дети рассматривают металл, определяют, из чего он сделан, вспоминают основные, общие свойства металлов (металлический блеск, ковкость, теплопроводность, твердость). Воспитатель предлагает до проведения опыта определить, чем отличаются представленные металлы. Дети подтверждают или опровергают свои предположения, действуя по алгоритму: оценивают степень проявления металлического блеска – оценивают степень теплопроводности – определяют твердость металлов – определяют ковкость (способность металлов приобретать заданную форму под воздействием высокой температуры и без нее) – делают выводы о сходстве и различиях металлов. Обсуждают, что из какого металла можно сделать. Основная задача педагога – совершенствовать характер и содержание обобщенных способов обследования предметов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, учить детей осуществлять оптимальный выбор эталонов в соответствии с познавательной задачей.
Приведем примерные конспекты игр-экспериментов.
Игра-эксперимент «На выставке кожаных изделий»
Цель. Дать детям понятие о коже как о материале, из которого человек делает разнообразные вещи; познакомить с видами кожи, показать связь ее качества с назначением вещи; активизировать познавательную деятельность; вызвать интерес к старинным и современным предметам рукотворного мира.
Материал. Четыре мольберта с картинками, на которых изображены предметы одежды, обувь, галантерейные изделия и музыкальные инструменты из кожи; кожаные узкие полоски и лоскутки прямоугольной формы (на каждый стол).
Предварительная работа. Рассказ воспитателя о волынке, о жизни кочевников; рассматривание картинок, на которых изображены предметы, используемые наездниками (попона, седло, уздечка).
Ход игры
Воспитатель предлагает детям посетить необычную выставку картин. Дети подходят к первому мольберту, определяют, что на картинке нарисована одежда (брюки, юбка, кепка, пиджак, жилет, перчатки), выясняют, из чего она сшита (из кожи). Переходят ко второму мольберту, определяют, что на картинке нарисована обувь (ботинки, сапоги, туфли, сандалии), выясняют, из какого материала она сшита (из кожи). Далее рассматривают картинки на третьем мольберте: музыкальные инструменты (барабан, волынка), выясняют, что у них общего (для их изготовления использовали кожу). Подходят к последнему мольберту, определяют, какие предметы нарисованы на картинке (сумка, кошелек, портфель, ремень), уточняют, из чего сделаны эти вещи (из кожи). Дети определяют, что кожа – материал рукотворного или природного мира; выясняют, что вещи, которые представлены на выставке, сделаны человеком, и делают вывод: предметы, сделанные из кожи, относятся к рукотворному миру.
