исследования. Любая пара строк таблицы, к примеру, представляет собой основу для плана последовательности когорт — то есть двух накладывающихся друг на друга лонгитюдных исследований, в которых в качестве независимых переменных рассматриваются возраст и когорта.
Каковы были результаты этого удивительного по своим масштабам исследования? Значительную часть результатов, полученных в исследовании Шайе, мы уже рассматривали, поскольку они легли в основу выводов об IQ и старении, приведенных выше. Один из результатов, не вызывающих сомнений, к примеру, касается различия между паттернами изменения разных навыков, оцениваемых РМА. По словам Шайе (Schaie, 1994, р. 306), «несуществует какого-то единого паттерна возрастных изменений интеллектуальных навыков»; некоторые навыки остаются сохранными или с возрастом даже улучшаются, тогда как другие в разной степени и начиная с разных моментов жизненного пути ухудшаются. Еще один результат был получен при сопоставлении данных, полученных методом поперечных срезов и лонгитюдным методом. Как явствует из табл. 13.4, сравнение любых возрастных групп (скажем, 60-летних и 74-летних) производится множество раз, как в рамках поперечного среза, так и в лонгитюде; при этом в первом случае неизменно обнаруживаются большие возрастные различия, чем в последнем. Третий вывод связан с предыдущим: когорта играет существенную роль при оценке многих навыков — несомненно, большую, чем считалось до исследования Шайе. Хотя результаты сравнения когорт обычно свидетельствуют в пользу младших поколений, интересно отметить, что были и исключения. Результаты по ряду субтестов, к примеру, достигали максимума у когорты 1924 года рождения, а затем неуклонно снижались.
Нет необходимости подчеркивать, что мы привели лишь часть результатов, полученных в этом широкомасштабном исследовании (в действительности, ряд зависимых переменных и соответствующих теоретических вопросов мы даже не упоминали). Не в полном объеме рассмотрены и сложности анализа последовательных исследовательских планов, которые влекут за собой ряд противоречий и сомнений в отношении того, что же именно показало исследование Шайе. Обсуждение этих вопросов можно найти в приведенной выше литературе (см. также Donaldson & Horn, 1992; Salthause, 1991; Hertzog, 1996; Hertzog & Dixon, 1996).
Имея представления об общих вопросах, перейдем к специфическим темам исследования старения. IQ, конечно же, одна из таких тем. Ниже мы рассмотрим еще один подход к изучению когнитивной сферы в пожилом возрасте, после чего перейдем к обсуждению методов изучения личности и социального развития.
Как отмечалось ранее, IQ является одной из популярнейших зависимых переменных психологических исследований старения. Память — еще одна популярная переменная. В 1991-1993 годах 34 % статей, опубликованных в журналах Psychology and Agingn Journal of Gerontology: Psychological Science, так или иначе было связано с темой памяти (Smith, 1996).
Как и в отношении интеллекта, в отношении памяти в пожилом возрасте существует стереотип. Опять-таки стереотип ухудшения: люди преклонного возраста
уже не способны помнить так же хорошо, как в молодости. Как и в случае с IQ, этот стереотип имеет под собой основание, однако есть и некоторые специфические моменты и исключения. Цель большинства исследований памяти в пожилом возрасте состоит в выявлении условий, при которых возникают или не возникают проблемы, связанные с памятью.
Узнавание и воспроизведение
Основное разграничение, проводимое при исследовании памяти в любом возрасте, — разграничение между узнаванием и воспроизведением. Как отмечалось в главе 11, способность к узнаванию присутствует и довольно развита уже в раннем возрасте, а в способности к воспроизведению наблюдаются более выраженные изменения, связанные с развитием в период детства. Как показали Шонфилд и Робертсон (Schonfield & Robertson, 1966), в способности к воспроизведению также наблюдаются более серьезные изменения в процессе старения. Исследователи предъявляли для запоминания двум возрастным группам испытуемых, в возрасте от 20 до 29 лет и в возрасте от 60 до 75 лет, два списка по 24 слова каждый. Память проверялась двумя способами: испытуемых просили перечислить все слова, которые они смогли запомнить из первого списка (тест на воспроизведение), а каждое слово из второго списка нужно было выбрать их пяти альтернативных вариантов (тест на узнавание). Неудивительно, что результаты выполнения теста на узнавание и оказались выше результатов выполнения теста на воспроизведение, причем в обеих группах. Однако разница в уровне выполнения теста на узнавание и теста на воспроизведение в группе пожилых испытуемых была значительно больше. В действительности по результатам теста на узнавание между группами не было выявлено практически никаких различий. Только по уровню воспроизведения молодые испытуемые (среднее — 13,78 воспроизведенных слов) превосходили пожилых (среднее — 7,50 слов). Обратите внимание, что этот факт отражает взаимодействие возраста и экспериментальных условий: эффект возраста изменялся как функция от типа изучаемых мнемических навыков.
