младенчества — около 25 книг Пиаже и его коллег, а также буквально тысячи исследовательских работ на эту тему, проведенных другими специалистами. Цель этого раздела — осветить некоторые из ключевых вопросов и важнейших примеров подобных исследований. Более подробно эту тему рассматривают Флэйвелл (Flavell, 1963), Гинсбург и Оппер (Ginsburg & Оррег, 1988), Войат (Voyat, 1982) и Миллер (Miller, 1982).
Начну с примера. Во вставке 11.1 приводятся два протокола из работы Пиаже и Шеминска «Генезис числа у ребенка» (The Child Conception of Number, Piaget & Sceminska, 1952). В центре внимания находится такое понятие как сохранение: понимание того, что количественные характеристики объекта (набора объектов) не изменяются при изменении внешнего вида этого объекта (набора объектов). Конкретная форма сохранения, о которой идет речь, — сохранение числа: понимание того, что количество предметов при изменении их расстановки остается неизменным. Как явствует из протоколов, маленькие дети не сразу понимают принцип сохранения; как правило, они рассматривают количество предметов с точки зрения того, как эти предметы непосредственно предстают в их восприятии. Так, 4-летнему Бо ясно, что в более длинном из двух рядов должно быть больше конфет.
Мы сразу можем заметить то общее, что имеют проводившиеся Пиаже исследования младенчества с его подходом к изучению последующих периодов развития. Он вновь все внимание уделяет представлениям, которые являются неотъемлемой, фундаментальной частью процесса познания. Точно так же, как понятие об объекте представляет собой главное достижение младенца при овладении им сенсомоторного мира, понимание принципов сохранения является необходимым условием развития у старших детей мышления более высокого уровня. Между понятием об объекте и сохранением есть и более специфическое сходство. Оба они представляют важнейшие инварианты; аспекты окружающего мира, остающиеся неизменными, несмотря па изменения неких внешних аспектов. Всю свою карье-
ру исследователя Пиаже проявлял большой интерес к инвариантам, которые осваивает ребенок на разных этапах развития. Слова «осваивает» отражает еще одно сходство: и понятие об объекте, и сохранение, какими бы элементарными они ни казались, не даются с рождения; они должны сформироваться в период детства. Несомненно, одной из причин интереса к работам Пиаже всегда была способность этого ученого удивлять, показывая то, что дети, по крайней мере некоторое время,
не понимают.
Помимо этого содержательного сходства сравнение понятия об объекте и сохранения обнаруживает общность в подходе к исследованию. Опять-таки Пиаже отказывается от строго стандартизованного подхода в пользу гибкого, ориентированного на открытия «зондирования» возможностей ребенка. И вновь Пиаже сообщает о полученных результатах преимущественно в форме протоколов, а не значений группового среднего и статистических критериев.
Между исследованиями младенчества и исследованиями периода детства есть и определенные различия. Одно из наиболее очевидных различий касается объема выборки. Как мы отметили, выборка младенцев была ограничена тремя собственными детьми Пиаже. Выборка же детей старшего возраста значительно больше и репрезентативнее. Сказать что-то более определенное довольно трудно, поскольку Пиаже редко предоставлял точную информацию об объеме и составе выборки (хотя в одной из его книг — «Развитие логического мышления в раннем детстве» {The Early Growth of Logic in the Child,}. Piaget & B. Inhelder, 1964) — указывается общий объем выборки равный 2159!). Умолчание о характеристиках выборки — лишь один из недостатков, которым страдают многие исследовательские отчеты. Тем не менее можно с уверенностью сказать, что выборки детей старшего возраста, которые использовал Пиаже, были значительно больше выборки младенцев.
Различия в выборках обусловливают и некоторые другие различия. Проводившиеся Пиаже исследования младенчества были лопгитюдными. За исключением нескольких работ, посвященных долговременной памяти (Piaget & Inhelder, 1973), исследования со старшими детьми проводились методом поперечных срезов. Аналогично, исследования младенчества были внутрисубъектными, в том смысле, что интересовавшие Пиаже феномены и закономерности развития изучались у всех троих малышей. Работы, посвященные периоду детства, по-видимому, практически все были межсубъектными. «По-видимому» — потому что Пиаже не всегда уточнял, основаны его выводы на внутри субъектном или на межсубъектном сравнении.
