III. Основная мысль.
1. Основная мысль отрывка заключена в первом предложении.
2. В четвертом предложении выражается основная мысль текста.
IV. Образность, эмоциональность, выразительность, изобразительность.
1. Образность, эмоциональность высказывания достигается использованием конкретной лексики, слов с оценочными суффиксами («лошадёнка», «лошадка»), различных сравнительных конструкций, эпитетов, приглагольных «определителей», выраженных деепричастиями, наречиями, существительными («долго висят, украшая»; «блеснув на миг, исчез»).
2. Интересно использование в тексте глагольных форм.
Основу повествования составляют глаголы прошедшего времени совершенного вида. Выразительны среди них глаголы с приставкой за- для обозначения начала действий («зашагал», «захлопал»).
3. Важным выразительным средством данного текста является точно выбранные лексические средства («шли вполоборота»...), сравнения, эмоционально-оценочные слова («умница», «плачь», «смех»).
4. Любуясь увиденным, автор создает образную эмоциональную картину.
5. Изобразительность повествования достигается отбором как рисуемых деталей, так и языковых средств. В отрывке мы заметили грамматическое средство выразительности — суффикс -ёнк-(«лошадёнка»), с его помощью автор выражает свою любовь к лошади.
В тексте использована точная глагольная лексика, слова, уточняющие место и время действия (...). Интересно сочетание глагольных форм: для передачи динамики действия употребляются глаголы прошедшего времени совершенного вида, для изображения длительных действий вводятся формы несовершенного вида, имеющие при себе слова, подчеркивающие это значение («долго странствовал», «лошадёнка стояла неподвижно»).
Сцена (хоровода) показана автором наглядно, это достигается, во-первых, отбором рисуемых деталей, их конкретизацией; во-вторых, использованием различных глагольных форм: наряду с глаголами прошедшего времени совершенного вида употреблены формы настоящего времени, позволяющие представить действие как бы происходящим сейчас (на наших глазах), формы будущего времени совершенного вида.
6. Для повышения изобразительности отрывка автор использует при глаголах слова и словосочетания, отвечающие на вопрос как? Этой наречия, и существительные, и деепричастные обороты («пел восторженно», «рассматривал с удовольствием»).
7. Одно из основных выразительных средств отрывка — это точные эпитеты: солнце не просто светлое, а светлое и приветливо— лучезарное.
8. В тексте мы встречаем как эпитеты (...), так и метафоры (...), они придают тексту образность и эмоциональность.
9. Для достижения образности, эмоциональности высказывания автор использует различные тропы: эпитеты («...»), метафоры ( «...»), сравнения («...»); стилистические фигуры: умолчание ( «...»), риторический вопрос («...»).
V. Структура текста.
1. Предложения, составляющие вводную часть и концовку, не входят в повествование, так как не участвуют в сообщении о сменяющихся действиях.
2. В тексте можно выделить три части. В первой части говорится о... , во второй — ..., в третьей — ...
VI. Тема. Микротемы.
1. Тема, обозначенная в заголовке, представлена тремя микро-темами, в соответствии с которыми выделены абзацы основной части текста.
2. Тема текста, отраженная в заглавии, раскрывается в основной части через три микротемы.
3. В основной части текста можно выделить ряд микротем: тишина леса, работа дятла, выстрел парня (текст В. Пескова).
VII. Отношение автора к изображаемому.
1. Слово «чудак» , использованное автором, позволяет определить его отношение к изображаемому. Какое же оно? Нежно-трогательное.
Проблема.
1. В этом тексте автор затрагивает общечеловеческие проблемы: добра и зла, жизни и смерти.
2. В данном тексте автор ставит ряд актуальных проблем: экологических, нравственных, социальных.
3. Автор этого текста поднимает этическую проблему.
4. В этом тексте автор поднимает проблему ответственности человека за каждый совершенный поступок.
5. В данном тексте автор рассматривает проблему отношения человека к природе.
Приложение 3
КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК
Практика проведения экзаменационного тестирования показала, что при проверке и оценке задания с развернутым ответом (сочинения) эксперты испытывают определенные затруднения при квалификации ошибок в письменной речи учащихся.
