Это упражнение, как и изложение содержания имеющихся знаний, основывается на принципе ментальной «настройки». Оно также должно занимать не более пяти минут, поскольку в процессе чтения вопросы можно будет корректировать и добавлять.
Для подтверждения справедливости такого подхода можно провести простой эксперимент, в котором принимают участие две группы испытуемых, примерно равных по возрасту, образованию, склонностям и т. п. Каждой группе дается один и тот же учебник и достаточный объем времени для полного его прочтения.
Группе А при этом говорят, что они должны будут пройти очень подробный тест по содержанию всей книги и поэтому следует соответствующим образом готовиться.
Группе Б говорят, что итоговый тест будет охватывать только несколько основных вопросов, которые рассматриваются в книге, и поэтому они тоже должны готовиться соответственно.
На самом деле в обеих группах проводился один и тот же тест по всему содержанию книги, что некоторым может показаться несправедливым по отношению к испытуемым группы Б.
Можно также предположить, что испытуемые группы Б лучше справились с вопросами по тем темам, на которых заострялось их внимание, а испытуемые группы А ― с другими вопросами, и что в среднем их общий балл был примерно одинаковым.
Но, к удивлению многих, испытуемые группы Б не только лучше справились с вопросами теста по тем нескольким основным темам, но и получили более высокий общий балл, и это говорит о том, что их отметки по всем разделам теста были лучше.
Причина состоит в том, что основные темы играют роль крючков-захватов, за которые цепляются все остальные единицы информации. Иными словами, основные вопросы и цели выступили в качестве ассоциативных и связующих центров, к которым легко присоединялась вся остальная информация.
Группа, получившая инструкцию усвоить всё или как можно больше, совсем не располагала такими центрами, к которым можно было бы присоединять новую информацию, и поэтому продвигалась сквозь воспринимаемую информацию «на ощупь», без всяких ориентиров. Это очень напоминает ситуацию, когда человек, перед которым стоит слишком большой выбор, не в состоянии принять окончательное решение; парадокс состоит в том, что тот, кто пытается получить всё, остается ни с чем.
Значение постановки вопросов и определения целей, как и предшествующего этапа, становится все более и более понятным по мере изучения лежащей в его основе теории. Следует подчеркнуть, что чем более точно определятся цели и вопросы сейчас, тем лучше сможет читатель справиться со следующим разделом ― «Применение», в котором излагается методика органического изучения «карты памяти».
ОБЗОР ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА
Одним из интересных моментов в процессе учебного чтения является тот факт, что люди, взяв в руки учебник, почти всегда начинают читать его с первой страницы. Совсем не рекомендуется начинать чтение нового учебника с первой страницы. Следующая ситуация может служить иллюстрацией-аналогией к сказанному.
Представьте себе, что бы фанатично любите собирать картинки-головоломки. И вот к вам приходит подруга с огромной коробкой в руках, завернутой в бумагу и перевязанной ленточкой, и говорит, что это подарок для вас ― «самая красивая и сложная картинка-головоломка из всех, когда-либо придуманных человеком!» Вы благодарите ее и, наблюдая за тем, как она удаляется от вашего дома по тропинке, решаете, что, начиная с этого момента, посвятите себя полностью составлению картинки.
Прежде чем продолжить чтение, перечислите подробно все шаги, которые вы предприняли бы для решения головоломки.
А теперь сопоставьте собственные ответы со списком, составленным моими студентами.
1. Вернуться в дом.
2. Снять ленточку со свертка.
3. Развернуть бумагу.
4. Выбросить ленточку и бумагу.
5. Посмотреть на картинку на внутренней стороне коробки.
6. Прочитать инструкцию, обратив особое внимание на количество кусочков и общий размер головоломки.
