Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет - страница 181

Алфавит, который состоит из отдельных букв, вырезанных из розового и голубого картона и хранящихся в специальной коробке с отделениями, служит для составления слов.

В фонетическом языке, например в итальянском, достаточно лишь четко произносить разные составные звуки слова (например, m-a-n-o, «р-у-к-а»), чтобы ребенок, чей слух уже достаточно развит, мог распознать один за другим звуки, из которых это слово состоит. Затем он ищет среди подвижного алфавита знаки, соответствующие каждому звуку, и кладет их рядом друг с другом, составляя, таким образом, слово (например, mano, «рука»). Постепенно ребенок сможет выложить слова, которые придумал сам. Он сможет разбить их на составляющие звуки и перевести в ряд знаков.

Когда ребенок составит, таким образом, слова, он уже будет знать, как их читать. Соответственно в этом методе все упражнения, обучающие письму, одновременно ведут и к чтению.

Если язык не фонетический, учительница может составлять отдельные слова с помощью подвижного алфавита и затем произносить их вслух. Потом она просит ребенка самостоятельно повторить упражнение, составляя и перечитывая слово.

Среди дидактического материала есть два разбирающихся на отдельные буквы алфавита. Один из них состоит из букв побольше и разделен на две коробки, каждая из которых содержит гласные. Их используют для первого упражнения, в котором ребенку нужны очень большие карточки, чтобы узнавать буквы. Когда он познакомится с половиной согласных, он может начать составлять слова, даже если пока что в его распоряжении есть только половина алфавита.

В другом комплекте такого подвижного алфавита буквы поменьше и сложены все в одну коробку. Его дают ребенку, который уже пробовал составлять слова и выучил весь алфавит.

Именно после этих упражнений с подвижным алфавитом ребенок может писать целые слова. Обычно это происходит неожиданно. Ребенок, который никогда еще не выводил на бумаге ни палочку, ни букву, пишет несколько букв подряд. С этого момента он начинает писать, постепенно совершенствуясь в этом навыке.

Это спонтанное начало письма связано с естественным феноменом, заложенном в каждом человеке. Ребенок, который написал свое первое слово, будет продолжать писать, точно так же как он начинает говорить после того, как произнес первое слово, и начинает ходить после того, как сделал первый шаг. То же самое направление внутренней работы, с помощью которого проявляется этот феномен письма, становится направлением будущего прогресса ребенка, его движением к самосовершенствованию.

Маленький человек, подготовленный таким образом, вступает на длинный путь развития, по которому он пройдет так же естественно, как сам собой происходил рост его тела и формирование природных функций начиная с того момента, когда в нем зародилась жизнь.

Для того чтобы узнать больше об этом интересном и очень сложном явлении, связанном с обучением письму, а затем и чтению, читайте другие мои работы.

Когда ребенок уже умеет читать, он может впервые применить эти навыки для того, чтобы прочитать названия музыкальных нот.

Вместе с материалом для сенсорного обучения, состоящего из набора звоночков, мы используем специальный дидактический материал, который служит для введения в нотную грамоту. Для этого у нас есть не очень длинная деревянная доска, выкрашенная в светло-зеленый цвет. На этой доске вырезаны черные нотные линейки, а на каждой линейке и между ними вырезаны круглые углубления, внутри которых написаны названия нот.

Также прилагается набор маленьких белых кружочков, которые можно вставить в углубления. На одной стороне каждого кружочка написаны названия нот (до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до).

Ребенок, сверяясь с названиями нот, написанных на кружочках, расставляет их названиями сверху по соответствующим местам на доске и затем читает вслух эти названия. Такое упражнение он может делать сам и таким образом учиться, где на нотном стане находится каждая нота. В другом упражнении, которое ребенок также может выполнять самостоятельно, нужно класть кружочек с названием ноты на прямоугольное основание соответствующего звоночка, чей звук он уже научился узнавать на слух в сенсорном упражнении, описанном выше.