После занятий материал всегда убирается на место.
Если ребенок выбирает упражнение, которое ему уже представляли, он должен его выполнить правильно и с начала до конца. Это важное условие относится к тем ограничениям, которые взрослый определяет для ребенка, чтобы его развитие проходило без стрессов.
На этажерке следует отвести место для «культурных» занятий, разложив материал по темам: история (понятие времени), география и науки. Не следует загромождать этажерку большим количеством материала, лучше регулярно менять его.
Часто в ходе занятий ребенок узнает новую лексику, поэтому они должны проходить в три этапа.
Методом, который здесь излагается, мы пользуемся в классах Монтессори для обучения детей новым словам, буквам, цифрам, понятиям из истории или географии. Важно применять его таким образом, чтобы урок шел плавно, без резких переходов.
Презентация понятия, с которым хотят познакомить ребенка, слова, связанного с ним, и ассоциации между сенсорным восприятием и этим словом.
Взрослый произносит название предмета (понятия) и/или характеризующие его признаки, ничего не добавляя. Он должен говорить громко, четко и членораздельно, чтобы ребенок хорошо различал звуки. Например, демонстрируя элементы цветка, взрослый говорит: «Это лепесток, лепесток», потом: «Это стебель, стебель», далее: «Это чашечка, чашечка».
В ходе этого урока по обучению новым словам/понятиям необходимо подчеркивать ассоциацию названия с самим предметом или идеей, поэтому так важно воздержаться от произнесения других слов.
Узнавание предмета, соответствующего слову. Взрослый должен убедиться, что цель упражнения достигнута: в сознании ребенка название четко ассоциируется с предметом. Для этого нужно, чтобы между первым и вторым этапами урока какое-то время прошло в тишине. Потом взрослый медленно и членораздельно обращается к ребенку, произнося слово (или признак), которое только что изучили: «Покажи мне лепесток», «Покажи мне чашечку» – и ребенок должен пальцем указать на объект. Так мы узнаем, что ассоциация установлена и зафиксирована в сознании ребенка.
Это самый важный этап, поскольку именно здесь происходит обучение – запоминание и фиксация ассоциации. Когда взрослый видит, что ребенок все понял и заинтересован процессом, он несколько раз повторяет просьбу, постоянно варьируя ее: «Покажи мне лепесток», «Дотронься до чашечки» и т. д.
Повторяя по нескольку раз просьбу, взрослый закрепляет слово в сознании ребенка. Такое же закрепление происходит, когда ребенок отвечает или указывает на предмет. Если внимание ребенка рассеивается, если он ошибается и не предпринимает никаких усилий, чтобы правильно ответить, нужно прервать занятие. Перенесите его на другой день или другое время, вместо того чтобы поправлять ребенка.
На этом этапе ребенок должен вспомнить название предмета – это быстрое повторение уже пройденных уроков. Взрослый спрашивает (каждый раз показывая только один объект): «Что это?», «Какая это буква?» и т. д. Если ребенок хорошо усвоил пройденную лексику, он отвечает: «Это лепесток», «Это Европа», «Это передняя лапа» и т. д.
В конце урока взрослый говорит: «Сегодня мы выучили слова «лепесток» (дотрагиваясь до него) и «чашечка» (дотрагиваясь до чашечки цветка).
Если ребенок правильно ответил на все вопросы, взрослый кладет три картинки или три предмета перед ребенком и добавляет: «Сегодня ты узнал, что такое «лепесток (указывает на лепесток), «чашечка» (показывает) и «стебель» (показывает).
Приступая в другой день к изучению трех новых понятий, нужно убедиться в том, что ребенок хорошо запомнил предыдущие. Если он вспомнил только два из них, следующее занятие начинают с повторения неусвоенного понятия, к которому прибавляются два новых.
Практический совет
Как правило, предметы, карты, цифры или цвета представляют ребенку по три предмета в три этапа. Если ребенок совсем маленький или у него есть какие-то трудности (дислексия, дискалькулия и прочие проблемы обучения), можно представлять по два предмета.
