Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие - страница 29

Также большое значение имеет готовность (и способность) учителя к смене традиционного для него способа общения с позиции старшего, взрослого, наставника на позицию равного, соучаствующего, принимающего самостоятельность подростка и готового передать подростку ответственность за его поступки. Собственные коммуникативные и организационные навыки учителя в ходе социального проектирования подвергаются значительной нагрузке и проверке, так как основная задача взрослого в ходе проектирования состоит в оказании организационной, консультативной и экспертной помощи подросткам. Кроме того, в случае социального проектирования педагог выступает своего рода буфером между жёсткой социальной действительностью и социальной неопытностью, наивностью и, с другой стороны, самоуверенностью и максимализмом подростка. Задача этого буфера – не исказить, не упростить социальную действительность, не «надеть» на подростка розовые очки, приукрашивая её, а, главным образом, обеспечить безопасность ребенка в процессе взаимодействия со средой. То есть в ходе социального проектирования педагог «выпадает» из традиционной и привычной для него собственно педагогической деятельности и переходит в пространство социально-педагогического взаимодействия.

Теперь подробнее рассмотрим формы накопления социального опыта подростка, которыми мы договорились считать социальную пробу, социальную практику и социальный проект.

Итак, социальная проба – это деятельность, в ходе которой подросток получает, осознаёт и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях. Социальная проба непродолжительна по времени, её продуктом является тот или иной социальный опыт, включающий представление о том или ином социальном объекте и о себе самом.

Целями социальной пробы можно считать:

– восприятие и осознание подростком информации о своём социальном окружении, способах взаимодействия с социумом, уровне своей социальной компетентности и эффективности собственных действий;

– приобретение и осмысление качественно нового опыта социального взаимодействия;

– анализ и присвоение информации о своём взаимодействии с социумом.

Задачи социальной пробы:

– собрать максимум разнообразной информации о социальном явлении, социальном учреждении, социальной среде, социальных отношениях;

– познакомиться с функционированием социального объекта;

– проанализировать полученную информацию, провести её верификацию (проверку на истинность);

– вступить с социальным объектом в прямое взаимодействие оптимальным способом;

– отрефлексировать полученный опыт.

Возможные виды социальной пробы:

– сбор информации о социальном объекте из открытых источников (СМИ, информационные стенды, официальный сайт объекта и др.);

– прямое наблюдение;

– экскурсия;

– интервью с компетентным специалистом;

– анкетирование агентов социального объекта;

– социологическое исследование.

Объекты социальной пробы

1. Социальные институты:

– дом ребёнка, детский дом, интернат, в том числе для детей с ограниченными возможностями;

– местное отделение пенсионного фонда;

– центр психологической работы с детьми, подростками;

– районная администрация;

– магазин, супермаркет;

– учреждение культуры;

– учреждение здравоохранения;

– центр досуга: клуб, дискотека, выставка и др.

2. Компоненты социальной среды:

– двор жилого дома;

– территория школы;

– улицы микрорайона;

– детская площадка;

– съезд (пандусы) на тротуар, ступеньки подъезда;

– остановка общественного транспорта;

– места отдыха;

– спортивные площадки;

– контейнерные площадки (для сбора мусора).

3. Социальные явления и отношения:

– политическая борьба в районе;

– проблема курения (алкоголизма, наркомании, токсикомании);

– употребление ненормативной лексики в общении (сквернословие дома, в школе, на улице);

– беременность девочек-подростков;

– отношение к потребителю товаров и услуг (старикам, молодежи, клиентам, детям);