Таким образом, социальное проектирование – цельное комплексное явление, элементы которого содержательно, логически и структурно связаны друг с другом, хотя в то же время могут выступать и как самостоятельные «модули». Социальная проба обеспечивает возможность познания социальной действительности, в ходе социальной практики осуществляется углубление понимания и даже проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а результатом проектной деятельности становится преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектами преобразующей деятельности в ходе социального проектирования могут быть:
– социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, молодёжная организация, подростковый клуб, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
– социальная среда (городской, сельский ландшафт), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые и спортивные площадки, стадионы и т. п.);
– социальные явления («социальные негативы» – девиантное поведение детей и подростков, курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм);
– социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое влияние и др.).
В этом случае субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки, а также взрослые, вовлечённые в проектирование.
Выбор объекта для социального проектирования – это, по сути, выбор темы социального проекта. Подобно учебному проектированию социально-проектная деятельность подростков может быть организована в соответствии как с тематическим, так и системным подходом. Тематический подход (принцип) обеспечивает широту выбора социальных объектов, а это значит, что обязательно в той или иной степени будет иметь место тематический разнобой. Системный подход (принцип) позволяет организовать социальное взаимодействие в соприкосновении с такими социальными объектами, которые являются элементами более крупного и более широкого по своему содержанию объекта. К примеру, если темой социального проекта будет политическая система, то в качестве конкретных объектов (социальных институтов, компонентов социальной среды, аспектов социальных отношений) смогут выступать политические партии, молодёжные организации политических партий, партийные СМИ, политическое влияние, политическая реклама, политические акции и т. д.
Если в учебно-проектной деятельности школьников реализация системного принципа предполагает наличие индивидуальных проектов в рамках коллективного, то при организации социального проектирования индивидуальные проекты заменяются на групповые. Это не означает, что индивидуальные социальные проекты невозможны в принципе. Они возможны, но нежелательны, потому что в ходе социального проектирования в первую очередь отрабатывается социальное взаимодействие подростков, причём не только с агентами социальных объектов, но и со своими сверстниками. Если не учесть этого обстоятельства, то может случиться так, что социальное проектирование не будет способствовать социализации школьников и даже превратится в инструмент культивирования социального одиночества.
Как и всякую деятельность, социальное проектирование следует осваивать поэтапно, шаг за шагом. Навыки межличностного взаимодействия и социальной коммуникации, приобретённые подростком в других видах деятельности, умение и способность к целенаправленной деятельности, результатом которой является тот или иной завершённый в своём исполнении продукт, общий уровень психического развития – это те ресурсы и критерии, качественные характеристики которых являются показателями степени готовности подростка к социальному проектированию и в то же время становятся базой, материалом и готовыми «блоками» при создании проекта. Так что поэтапное прохождение подростком через пробу, практику и проект создаёт внутри предшествующей деятельности предпосылки для формирования следующей.
Немалое значение в ходе социального проектирования школьников имеют ролевая функция и позиция взрослого (учителя). Как правило, педагог в проектировании может действовать с позиции соучастия, сотрудничества, совместной деятельности. Вместе с тем на разных этапах социального проектирования позиция учителя может значительно различаться/меняться в зависимости от ожиданий учащихся, особенностей социальной и педагогической ситуаций, степени готовности учащихся к социальному проектированию, а также уровня сформированности у них навыков социального взаимодействия. Но, в общем и целом, ролевая функция педагога в ходе и учебного, и социального проектирования определяется термином «модератор». В узкоспециальном значении
