Когда темы проектов распределены на основе свободного выбора, учитель инструктирует всех учеников класса, объясняя, как следует выполнять проект. Само собой разумеется, что, прежде чем приступить к выполнению своего проекта, каждый ученик должен, прежде всего, познакомиться с материалом учебника, чтобы запастись первичной информацией и получить общее представление о теме коллективного проекта.
Затем учитель консультирует тех учеников, которые в этом нуждаются. Под консультацией можно понимать и короткий разговор на перемене со способным и сообразительным учеником, и более или менее обстоятельный разговор после уроков с группой учащихся со «средними» способностями.
Не следует забывать, что нынешняя информационная эпоха открыла новые возможности для учебного консультирования на основе современных средств коммуникации – посредством электронной почты, общения по скайпу и т. д. На этапе консультирования учителю следует обратить особое внимание на тех учеников, темы индивидуальных проектов которых носят узко специальный характер, и расширить сектор их познавательной деятельности. Например, если при осуществлении индивидуального проекта по «Кавказскому пленнику» Л. Н. Толстого ученик будет проводить своё исследование на основе поэлементного анализа текста рассказа, то он просто вынужден будет внимательно прочитать весть текст. А если он выберет для проектирования тему, которая носит общетеоретический характер – например, проект по теме «Кукла как детская игрушка разных народов мира (историко-культурный обзор)», – то может случиться так, что он вообще не станет читать рассказ Толстого. Причём, вполне возможно, что свой проект он выполнит блестяще, а учебную тему всё-таки не освоит. Чтобы проверить, знают ли такие ученики произведение, учителю достаточно будет задать каждому из них несколько вопросов частного характера по тексту, в том числе в меру провокационные (например: «Сколько писем с просьбой выслать деньги послал Жилин своей матери?»)
Когда проекты выполнены (на это обычно уходит от нескольких дней до одной – трёх недель), можно приступать к их защите. Наиболее простая и приемлемая форма для этого – уроки-конференции (может потребоваться 2–3 таких урока). Перед началом защиты учителю следует определить инвариантную структуру любого доклада, а также донести до учеников правила выступления на конференции: говорить «без бумажки» (то есть не читать «с листа»), сообщать только самое главное, речь должна быть живой, эмоциональной и продолжаться примерно 3–3,5 минуты.
Разворачивая учебно-проектную деятельность в классе, учитель, как правило, сам выполняет тематическое структурирование коллективного проекта, формулируя темы индивидуальных проектов. Однако в дальнейшем он может приобщать детей к методической проработке проекта.
Общие черты подобного – демократичного – подхода к структурированию проекта могут быть такими:
1. Начинать следует всегда с выбора темы коллективного проекта, исходя из количества участников и их познавательных возможностей.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие выявлению проблем, и т. д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.
3. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. После этого можно устроить «мозговой штурм», в ходе которого дети будут предлагать темы индивидуальных проектов (включая самые невероятные), при этом два-три ученика будут «стенографировать» ход обсуждения, а затем вместе с учителем отредактируют предложенные формулировки.
5. На следующем этапе, после распределения тем, начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
6. При выполнении групповых проектов постоянно следует проводить промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
