Например о мотокроссе: Попросите представить любимую модель, спросите о цвете, форме, дистанции, проверьте аудиальную и кинестетическую способности, спросив о звуках, скорости, температуре. Испытывает ли ученик замешательство при использовании какой-либо модальности?
Допустим, вы выяснили правополушарную визуализацию. Попробуйте теперь «повести» ученика в левовизуальную обдать, попросите его сфокусироваться на конкретном. Пусть он расскажет о торговой марке, где она находится, какие буквы там написаны. Это поможет ученику развить способности к левополушарному видению – видеть буквы, слова, символы.
Запишите все свои действия и полученную информацию. Попробуйте заметить связь успеваемости ученика и его визуальной, модальной ориентации.
знаем, что это создает трудности аудиалу. В сущности, система окончательных отметок (особенно, если требуется визуально-кинестетический выход) основывается на том, запомнил ли ученик информацию аудиально или визуально, а не на том, запомнил ли он ее вообще.
Какие же характеристики визуальной памяти позволяют мозгу так хорошо справляться с тестами? Это – скорость и движение в одном направлении.
Что касается кинестетической памяти – это мышечная память, определение и основное свойство.
Обобщим все сказанное. Мы исследовали вход, память (хранение) и выход. Мои собственный опыт показывает, что мы только тогда реализуем значимость «стилей научения», когда сфокусируемся на менее всего понятном, но самом ценном аспекте – памяти
ГЛАВА 5. ВАЖНОСТЬ ВИЗУАЛИЗАЦИИ.
В предыдущей главе говорилось о преимуществах визуальной гибкости. Уже с четвертого класса способность «видеть слова глазами мозга» – основной ключ к академическому успеху. (Здесь использовано выражение из «Гамлета» – на вопрос, как Гамлет может видеть невидимого другим призрака, он отвечает: «Я вижу его глазами своего разума» – прим. ред.) Данный навык можно тренировать еще в дошкольном учреждении. Эта глава будет охватывать следующие области:
1. Как ученики «видят глазами мозга»?
2. Как развить визуальную способность «невидящих» детей?
3. Повторение – это движение от аудиально записанной информации к визуальной форме (при подготовке к экзамену/тесту).
4. Примеры визуализации (чтение, чтение по слогам, счет).
КАК УЧЕНИКИ ВИДЯТ?
Ученики, имеющие сложности с системой образовательного конвейера – это ученики, которые не могут перевести услышанную информацию (вход) во внутреннюю визуальную форму (память/ хранение), то есть осуществить визуализацию. Самый простой путь – выполнить это посредством записи.
Существуют 4 способа врожденной визуализации, от наиболее распространенного до наименее используемого, но самого искусного:
1. Самый распространенный стиль демонстрируется учениками, посещающими лекции и делающими записи того, что слышат.
(Внешний аудиальный переход через записи к внутреннему визуальному.)
2. Второй популярный стиль демонстрируется учениками, которые читают книгу, делают записи, затем смотрят на них и воспроизводят картину в мозгу.
(Внешний визуальный переход через записи к внутреннему визуальному.)
Некоторые ученики могут составлять внутренние визуальные картины без предварительной записи. Эта возможность соединяет еще два вида визуализации.
3. Внешний визуальный без записи к внутреннему визуальному.
4. Внешний аудиальный без записи к внутреннему визуальному. Ученики, использующие любую из первых трех модальностей памяти, легко учатся в школе по сравнению с теми, кто запоминает информацию в аудиальной модальности. Ученики, которые услышав, могут сразу заполнить визуально, часто воспринимаются как талантливые и одаренные.
РАЗВИТИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ.
Как развить визуальную способность у тех, кто плохо видит глазами мозга? Работа эта требует, от учителя большого мастерства и старания. Необходимо иметь прекрасные навыки установления раппорта с учениками, введения их в ресурсное состояние, состояние заинтересованности. Вначале желательно потратить 2-4 недели на правополушарную визуализацию, а затем перейти к левополушарнои визуализации. И еще, согласно исследованиям, невербальное поведение учителя в огромной степени влияет на научение. Когда мы стремимся, чтобы ученики на занятии ВИДЕЛИ, то классу поможет следующее невербальное поведение учителя: неподвижное тело/ руки, мягкий спокойный голос, медленная речь, увеличение длины предложений.
