Подобная методика подходит для младших школьников, а дальше можете переходить к широкому использованию демонстраций.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИНЕСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДИКАТОВ.
Когда ученики слышат используемые учителем кинестетические предикаты (в противоположность визуальным и аудиальным), то их тела активируются. С активированием тела СЛЫШАНИЕ качественно ухудшается. Когда учитель говорит: «Возьмите книгу и откройте ее на странице 33», – слова «возьмите…» будут побуждать учеников взять с парт свои книги. Но они могут не услышать номер страницы, и учитель будет вынужден повторить. Можно избежать этого. По мере возможности употребляйте кинестетические предикаты в конце предложений: «На странице 33 вашей книги вы найдете задание…».
ИЗБАВЛЕНИЕ ОТ ТРЕВОГИ.
Когда мы сообщаем информацию для осмысления, а затем демонстрируем результат, то кинестетики испытывают замешательство, поскольку они не могут «видеть» движение информации от одной части к другой. Информация для них появляется, исчезает и появляется вновь в другом виде. Если убрать эту область исчезновения, то кинестетик в классе испытает облегчение. Лучше покажем это на примерах:
Мы просим ученика определить подлежащее и сказуемое в предложении, выписывая их справа в колонке, соответствующей каждой категории.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ПОДЛЕЖАЩЕЕ СКАЗУЕМОЕ
(исчезновение информации)
Мальчик бежит
появление упорядоченной информации)
мальчик бежит
Если ученику предоставить возможность определять подлежащее и сказуемое в активном предложении, использовать при этом пространственные ключи (подлежащее обычно перед сказуемым), он гораздо лучше справится с заданием.
Кинестетические ученики имеют более низкие оценки при работе с тестами, когда на карточке, в вопроснике, на дисплее компьютера нужно (не вдаваясь в процесс «как») выдать ответ («да», «нет», число или номер ответа). Это для них – максимальное проявление «исчезновения» информации. Гораздо лучше для кинестетика, если он может описать свой ответ.
Когда мы прерываем читающего вслух ученика, делая комментарий, а затем возвращаем его к тексту, кинестетик со слабой способностью к визуализации бывает фрустрирован (испытывает тревогу, замешательство), пытаясь найти место, где его прервали.
Сложно для них превращение дроби в десятичное число:
4/5……………………………………0, 8
появление ИСЧЕЗНОВЕНИЕ появление в новом виде
Особенно если мы используем только доску или экран. Для кинестетиков желательно манипулировать осязаемыми объектами – карточки с цифрами (на доске это могут быть карточки с магнитиками). Кроме того, математические символы могут вызывать фрустрацию, поскольку требуют включения как правого так и левого полушария. В таком случае нужно описывать процесс словами, а над ними писать общепринятые символы: «умножить на» (х), «равняется» (=), и т д…
Чтобы «видеть движение информации», часто целесообразно использовать цветовое кодирование, например, в решении уравнения:
Х + 4 = 10
Х = 10-4 («4» слева и справа писать другим цветом)
Можно применить и дополнительное кинестетическое усиление:
писать 4 справа правой рукой, а 4 слева – левой рукой.
Попробуйте все это проделать в своем классе. Запишите ваши действия и решения.
ДИАГНОСТИКА ВИЗУАЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ.
Большинство учеников владеют визуализацией – различие в том, левополушарная это способность («видеть слова глазами мозга») или правополушарная (способность видеть конкретные объекты). Первая группа обычно успевает в школе, вторая – отстает. Учителю необходимо потренироваться в определении визуальных способностей детей в целом и предпочитаемой модальности. Кстати, в стрессовой ситуации человек склонен закрываться в одном сенсорном канале. Мы выбрасываем за борт наши ценности (способности во всех модальностях) и цепляемся за предпочитаемую модальность. Если человек расслаблен или полон энергии, он открывает все свои каналы. Наша задача – научить человека (ученика) делать это.
Выберите 3-5 учеников с разной успеваемостью и попробуйте выяснить их визуальные способности, модальную ориентацию. Каждому задавайте вопросы по интересующей его теме.
