Рис. 91 Таким образом, вы вместе с ребенком не только обозначили понятия кругами, условными заместителями, произвели действие замещения, но и построили модель, наглядно показывающую отношения между этими понятиями.
Дополнительно детям можно дать еще 2 карточки с изображением посуды (например, ложка и блюдце) и 4–5 карточек с изображением животных (кошка, слон, лошадь, медведь и др.) и предложить разместить их в эти же круги. После того как дети разложат картинки, помогите им объяснить, почему они положили карточку именно в тот или иной кружок.
Задания, направленные на освоение действия замещения, можно проводить подобным образом несколько раз, меняя темы картинок: мебель и одежда; игрушки и цветы; легковые и грузовые машины; насекомые и птицы и т. п. Можно увеличить число выделяемых групп до трех.
Освоив замещение, дети без труда будут называть слова, которые обозначают тот или иной кружок. Теперь можно предлагать детям самостоятельно проводить деление картинок на группы и зарисовывать модели на листе бумаги или доске. (Для правильного выполнения не важны «ровность» кружков и точность размеров.) Для того чтобы вызвать у дошкольников интерес к таким заданиям, выполните их вместе с детьми, а затем сравните результаты и, если есть ошибки, обсудите и исправьте их.
После этого можно переходить к освоению действий по использованию моделей. Для этого понадобятся картинки с изображением различных предметов и объектов. Например, подобрав 10–11 карточек с изображением животных (4–5 с изображением насекомых и 5–6 с изображением птиц), предложите детям рассказать и назвать одним словом, кто изображен на картинках, а затем попробовать разделить их на две группы. После того как дети разложат карточки, нарисуйте одинаковые по величине круги и попросите ребят сказать, что они обозначают. (Насекомые и птицы.) Картинки при этом перекладывать в круги не надо. Если дети затрудняются, можно помочь им, жестом соотнеся две группы карточек и два круга.
Затем поинтересуйтесь у детей, есть ли слово, которым можно назвать все картинки (Животные.); как показать на рисунке, что насекомые и птицы – это животные. При необходимости помогите детям ответить на этот вопрос, жестом обведя две группы карточек. Потом спросите у детей, кого больше: насекомых или животных, птиц или животных; как показать это на рисунке (рис. 92).
Рис. 92 Такие задания можно проводить с использованием разных групп картинок, например, транспорт– водный транспорт– воздушный транспорт; люди – взрослые люди – дети и т. п.
Эти задания можно усложнить, попросив детей самостоятельно придумать слова, которые могут быть обозначены соответствующими кружками. Для того чтобы правильно оценить ответы, важно помнить, что в наглядной форме представлены классификационные, то есть родо-видовые отношения. Так, понятия «насекомые» и «птицы» являются видовыми по отношению к понятию «животные».
Постепенно количество групп, на которые можно разделить картинки, необходимо увеличить (до четырех). Например, животные – птицы, звери (млекопитающие), насекомые и рыбы. При этом количество картинок в группе может отличаться. Но на модели эти группы животных будут обозначаться одинаковыми по величине кругами (рис. 93).
Рис. 93 В процессе работы с этой моделью выясните у детей, чего больше: животных или рыб, зверей или животных и т. п. и почему, как можно это показать. При этом желательно не упускать из вида и те признаки, по которым животные объединялись в ту или иную группу (например, чем похожи ласточка, воробей и ворона).
Детям будет интересно отгадывать необычные загадки: подсказывать вам, в какой кружок положить картинку с описанным объектом (картинка при описании не показывается). Загадываемый объект определяется по несущественным признакам, например, пингвин – может плавать под водой (предположение ребенка – рыбы); автобус – быстро двигается, рычит (звери); игрушечная лиса (это может быть игрушка, а не картинка) – рыжая, острый нос, большой хвост (звери) и т. д. Вы можете поместить картинку в названную группу, подводя детей к выделению существенных признаков.
