Дети постепенно осваивают эти упражнения, подражая вам. Дети копируют и подлаживаются под ту «мерку», которую вы задаете (образец движения). Им пока трудно управлять своими руками и пальчиками, поэтому двигаться надо последовательно – от простых движений пальчиками одной руки к сложным движениям пальчиками двух рук одновременно.
Для того чтобы проверить успехи ребенка, можно в конце занятия предложить ему несколько раз (не менее трех попыток) завести на столе волчок (деревянный или пластмассовый). При этом ребенок должен сидеть спокойно, поверхность стола должна быть гладкой. Это упражнение является хорошим показателем того, насколько уверенно малыш может держать в руках ручку или карандаш. При выполнении упражнения ребенок складывает пальцы так же, как это требуется при рисовании или письме (указательный палец находится на внешней стороне стержня, средний и большой – с обратной стороны). При этом ребенок вращает волчок той рукой, которой в дальнейшем он будет рисовать и писать.
Понравившиеся детям упражнения можно проводить в любое время, а не только в рамках занятия. Дома можно организовать театр, когда ребенок (или взрослый) загадывает «загадки», изображая ту или иную зверушку, тот или иной персонаж, а другие – отгадывают, кто к ним пришел в гости. Изображаемое движение должно быть понятно окружающим. Только тогда можно говорить о том, насколько хорошо ребенок овладел своими движениями.
Ребенку старшего дошкольного возраста (5–6 лет) уже можно предложить фломастер, цветной карандаш или ручку. Дети в этом возрасте способны не только научиться держать ручку или карандаш, но и овладеть некоторыми графическими умениями.
Детям 5–6 лет можно предложить обвести по контуру очертания домиков, заборчиков, солнышка, птичек и т. д.; заштриховать, достроить, сконструировать изображения предметов и печатных букв. Можно также использовать задания из специальной тетради (Федосова Н. А. Готовлюсь к письму. – Ч. 1,2.– М.: Гном и Д, 2004): например, предложите детям воспроизвести некоторые предметные образы, которые похожи на конфигурацию букв, или написать печатные буквы (рис. 63).
Обязательным условием занятий является наличие образного контекста и игровой формы.
Рис. 63
В ходе занятий необходимо соблюдать ряд условий, которые помогают сохранить здоровье детей. Дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола, немного наклонив голову влево; ноги должны стоять на полу или подставке, руки лежать на столе так, чтобы локоть правой руки немного выступал за край стола, а левая рука придерживала тетрадь. Фломастер (карандаш) должен лежать на среднем пальце. Большой палец придерживает ручку, а указательный легко лежит сверху (расстояниеот кончика стержня—1,5 см) и управляет ручкой. Тетрадь должна лежать с наклоном влево. Левая рука передвигает тетрадь вверх по мере заполнения страницы. При обучении детей, которые пишут левой рукой, необходимо учитывать их физиологические особенности.
Сначала объясните и покажите детям, как нужно сидеть при письме, как держать ручку, как вести ею по строке, а затем предложите самостоятельно выполнить эти действия.
Длительность работы в тетради не должна превышать 5–7 минут. Для того чтобы занятия письмом не приводили к перегрузке детей, эту деятельность нужно чередовать с гимнастическими упражнениям. Они могут быть самыми разнообразными:
• сложить руки ладонями вместе и вытянуть их перед собой; развести кисти рук в стороны, не размыкая запястий;
• поочередно сжимать пальцы сначала левой руки, а затем правой;
• сложить ладони вместе; затем развести и свести пальцы;
• руки вытянуть перед грудью; пальцы правой руки сжать в кулак, затем разжать пальцы правой руки и одновременно сжать пальцы левой руки;
• руки с разведенными пальцами положить на стол; поочередно постукивать по столу пальцами то одной, то другой руки, то обеих рук сразу;
• ладони вместе, пальцы переплетены, выполнять силовые движения вправо и влево;
• выпрямить пальцы правой руки, плотно прижать их друг к другу и медленно опускать их к ладони;
• выпрямить кисть правой руки и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний – к указательному и т. д.;
