Предложите детям понаблюдать за растениями на улице во время дождя, в комнате во время полива. Обсудите, что нужно цветам, деревьям, травам, куда уходит вода из земли. Возможно, ребята догадаются, что ее пьют растения. Но, скорее всего, им еще трудно устанавливать такие сложные причинно-следственные связи. Для того чтобы они стали очевидны для дошкольников, проведите простой опыт.
Попросите кого-нибудь из малышей регулярно поливать цветы на окне. Наверняка ребенок забудет это делать. В течение нескольких дней листочки поникнут. Обратите внимание детей на это, спросите, как они думают, что же произошло. Если они не догадаются, расскажите о том, что все живое пьет воду– люди, животные и растения. Предложите показать, каким стал цветок без воды (грустным и печальным): дети могут опустить руки, плечи и голову, сделать грустное лицо.
Вместе с малышами полейте растение и понаблюдайте за тем, как в течение дня оно будет распрямляться. Поиграйте в цветок, попросите малышей показать, как он восстанавливается: пусть они поднимут руки вверх, встанут на носочки, улыбнутся.
Для того чтобы закрепить представления детей о потребности растений в воде, можно нарисовать значок-памятку. На нем может быть изображена капелька (рис. 44).
Рис. 44 Поставьте значок на подоконник и обращайте на него внимание всякий раз, когда дети забудут полить цветы.
Уже в три года дети замечают некоторые сезонные изменения в природе (зимой – холодно, идет снег; летом – жарко, ярко светит солнце и т. д.). При знакомстве малышей с особенностями времен года также нужно опираться на их чувственный опыт (холодной, ветреной зимой дети и взрослые надевают меховые шапки и теплые пальто; дождливой осенью берут с собой зонтики, надевают резиновые сапоги, чтобы не промокнуть и не простудиться; летом ходят в легких платьях и купаются в речке, вода в ней теплая, ласковая и т. д.).
Таким образом, знакомя трехлетних детей с природой, мы обогащаем их личный опыт, предоставляя их вниманию новые впечатления в процессе организованной предметно-чувственной и игровой деятельности.
К четырем годам дети приобретают определенный багаж знаний о нерукотворном мире. У них развиваются познавательный интерес к объектам природы, желание узнавать новое о свойствах вещей, активно действовать с ними. Они начинают задавать все больше и больше вопросов: «Почему осенью улетают птички?», «Где зимой живут жучки и бабочки?», «Деревья зимой умирают?», «Почему снег в комнате тает?» и т. п.
В этом возрасте внимание детей становится более устойчивым, они могут довольно долго наблюдать за растениями и животными, беседовать с вами как в процессе непосредственного восприятия объекта или явления, так и после увиденного, слушать не только короткие стихи и потешки, но и более длинные рассказы и сказки, сосредоточиваться при рассматривании пейзажных картин, слайдов и т. д. Поэтому если вы хотите и в дальнейшем развивать у детей способность к творческому познанию природы, приучать бережно относиться к ее объектам, нужны специальные развивающие занятия. На таких занятиях будут упорядочиваться разрозненные представления и впечатления детей, они научатся анализировать, выделять существенное. Постепенно, от занятия к занятию, малыши будут осознавать наиболее важные закономерности природы (сменяемость времен года и изменение жизни растений и животных от сезона к сезону).
Четырехлетние дети уже способны сопоставить определенное время года и перемены, происходящие в связи с этим у растений и животных. Например, осенью становится холоднее, погода пасмурная, часто идут дожди, затихает активная жизнь растений, исчезают насекомые, перелетные птицы улетают из-за отсутствия корма.
Усложняется и содержание материала, предлагаемого детям. Их не просто знакомят с теми или иными явлениями природы, а развивают обобщенные представления об определенной, цикличной сменяемости времен года. Дети переходят от непосредственного чувственного восприятия к умению видеть связи и закономерности в природе. Они способны не только наблюдать, но и вспомнить, что было раньше, сравнить произошедшие перемены, проанализировать их.
