Если дети работают группой, то каждый ребенок выбирает себе один эпизод и строит его изображение. Дети договариваются, каким будет их герой (костюм, черты лица, величина и цвет элементов конструктора для его изображения и т. д.), затем занимают свои места у стендов (рабочих фонов) в порядке изображения сюжета и только после этого приступают к работе.
При индивидуальном обучении сюжет выбранной сказки строится в течение нескольких занятий.
Напоминаем, что заключительным этапом любого вида работы является анализ полученного произведения. Важно показать детям как положительные стороны работы, так и ошибки в изображении. Дети должны научиться самостоятельно анализировать работы. Ни в коем случае не следует диктовать детям, как изображать персонаж в том или ином случае. Указывая на ошибку, обратите внимание ребенка на нарушение смысла, логики в изображении. Приведем пример: «Выбран интересный эпизод, героев сказки можно узнать, особенно хорошо передана их одежда и характерные особенности. Но сами герои как будто неживые. Они стоят в неестественных позах». Не нужно разъяснять детям, как исправить ошибку. Пусть они подумают, поэкспериментируют с изображением, самостоятельно найдут способ его изменения (поднятые руки, расставленные ноги и т. д.). В случае же затруднения предложите детям принять нужную позу и объяснить движения словами.
Постепенно дети учатся самостоятельно передавать фоновые изображения (лес, избушка и т. д.), поэтому в этой возрастной группе уже нецелесообразно использовать построенные вами фоновые изображения, которые широко использовались на предыдущем этапе обучения.
Дети пяти лет способны отойти от расположения предметов на плоскости в одну линию и научиться передавать пространство более сложными приемами (близко, далеко, ниже, выше).
Рассматривая картины, дети учатся решать сложные композиционные задачи. Обратите их внимание на то, как художник делит картину на две части – землю и небо, как изображены предметы в нижней части, покажите, что отдаленные предметы изображаются выше, почти без деталей. Целесообразно рассмотреть несколько картинок, где использован один и тот же прием расположения. Предложите ребятам своеобразную модель фона, на которой дана не одноцветная рабочая поверхность, например, голубая или зеленая, а двухцветная: верхняя часть– голубого цвета, нижняя – зеленого. Ширина верхней и нижней частей рабочей поверхности может быть различной (рис. 36).
Рис. 36 В этом возрасте совершается постепенный переход от фризового расположения предметов к более естественному: расположению на всей поверхности рабочего поля.
Дети уже самостоятельно определяют тему работы и конкретный вариант ее воплощения. Можно предложить им и другие варианты рабочих полей, разделенные на 2–3 части, например вверху – голубая полоса (небо), в середине листа – синяя полоса (водная гладь), внизу – зеленая полоса (земля) (рис. 37).
Рис. 37 В пятилетнем возрасте дети все больше опираются на личный опыт, свои представления, воображение, более активно ищут новые способы действия, отличные от показанных ранее. Все отчетливее проявляются элементы творчества, поэтому можно долго не объяснять детям, для чего на занятиях по конструированию плоскостного изображения нужны обрезки разноцветных шерстяных ниток, куски непряденой шерсти и ножницы. Как правило, дети быстро догадываются, что нитки можно использовать для изображения травы, листвы, иголок у ежа, пуха у птиц, шерсти у животных; непряденую шерсть – для конструирования целого изображения или пейзажной композиции. Одновременно продолжается обучение декоративному изображению. Задания усложняются за счет более сложной композиции на квадрате, круге и введения в узор новых изобразительных элементов (сегментов геометрических фигур). В качестве композиционного приема чаще применяется принцип чередования элементов, что делает узор более декоративным. В работе используются все цвета спектра в сочетании с цветным фоном. Дети учатся видеть различные оттенки одного и того же цвета.
Дети шести лет продолжают учиться создавать выразительные образы, передавать смысловые отношения сюжетной композиции. Несмотря на то что они уже строили изображение по мотивам художественных произведений, важно продолжать учить их делить сказку или рассказ на ряд эпизодов, где самим текстом определены действующие лица, место и время действия. Для этого спрашивайте у детей, какие композиции можно построить по данному произведению, что было сначала, а что потом, чем оно заканчивается, каковы взаимоотношения между главными героями, каковы отличительные особенности каждого персонажа и т. д. Обращайте внимание детей на композиционное решение, на средства, помогающие раскрыть характеры героев. С помощью правильно подобранных по цвету элементов конструктора и фона дети могут передать конкретное эмоциональное состояние героев произведения.
