Именно в школе с самого начала должны были бы выявить сверходаренность, но при этом именно школа заставляет такого ребенка сильнее всего мучиться. То, что он устроен иначе, чем остальные, превращает его в изгоя. Ему трудно соответствовать учительским требованиям, которые он не всегда понимает. А преподавателям тоже сложно приспособиться к ребенку, который кажется умным, но при этом учится с трудом.
Статистика, которой мы сегодня располагаем, тревожна: около половины сверходаренных детей имеют проблемы с учебой. Чуть ли не каждый второй остается на второй год. Более 30 % не могут поступить в высшие учебные заведения.
Но не будем безоговорочно доверять этим цифрам, так как они касаются только тех детей, сверходаренность которых была выявлена. Поэтому в большинстве случаев это и есть дети, обратившиеся за консультацией из-за проблем с учебой.
Очевидно, что первый ученик в классе, уверенный в себе и окруженный друзьями, не вызывает вопросов и тревоги у своих родителей. Поэтому такой ребенок, скорее всего, никогда не будет протестирован и не будет учтен в статистических данных. То есть учтены оказываются по большей части те, у кого возникают трудности, а о тех, кто успешно учится, мы ничего не знаем. Даже несмотря на то что все больше родителей, узнав о проблеме сверходаренности благодаря средствам массовой информации или деятельности соответствующих ассоциаций, тестируют своих детей просто на всякий случай. Естественно, это полезно и может помочь защитить ребенка от стандартных ловушек, подстерегающих его в школе.
Отсутствие поголовного обследования (систематического тестирования изучаемых групп населения полностью по стандартизованным критериям), очевидно, очень большое упущение. На самом деле, если бы мы лучше представляли себе количество сверходаренных среди сегодняшних школьников и знали, каково среди них соотношение тех, кто испытывает трудности, и тех, кто учится успешно, у нас уже была бы часть ответа на главный вопрос: как, будучи сверходаренным ребенком, достичь успехов в школе? Можно ли найти нечто общее для всех таких детей, что позволило бы сделать выводы о том, как им удается справляться с программой? Есть ли какие-то хитрости или интересные приемы? Является ли их успех достижением самих этих детей или методики, выбранной в некоторых школах? Или, что наиболее вероятно, имеют ли значение оба фактора?
Двенадцатилетняя Элен – первая ученица в классе, в школе ее все любят, она делегат от класса в совете школы и член регионального молодежного совета. По ее мнению, успехи в школе складываются из четырех составляющих:
1) слушать на уроках;
2) проявлять активность;
3) получать удовольствие, когда приходится над чем-то подумать;
4) принимать школьные правила (по сути, соглашаться с тем, что школа предъявляет к тебе определенные требования, и если ты их выполняешь, то получаешь хорошие отметки).
К тому же, как давно замечено, девочкам обычно проще, чем мальчикам, привыкнуть к школе и добиться успеха. В них больше гибкости, и они с большей готовностью принимают правила школьной жизни. А мальчики, более упрямые и склонные к неповиновению, не любят вписываться в установленные рамки, поэтому чаще сталкиваются с трудностями, и сверходаренность у них замечают тоже чаще. Статистика на консультациях у психологов такова: соотношение мальчиков и девочек – три к одному! Что и требовалось доказать.
