А если ребенок искренне говорит, что не знает, за что ему поставили эти оценки, и, главное, не испытывает никакого любопытства по этому вопросу, не понимает, как про это узнать и что с этим можно сделать, это значит, что один из ключевых параметров его деятельности пока не сформировался.
И нужно учить его, как с этим навыком можно работать. К концу четвертого класса ребенок должен понимать, что нужно подойти к учителю, спросить, за что он получил двойку и что ему нужно сделать для того, чтобы ее исправить. Вот этот цикл он должен суметь пройти.
Если ребенок застревает на каком-то этапе этого цикла, нужно с разной степенью поддержки (кому-то достаточно будет рассказать, кого-то нужно взять за руку и отвести к учителю) проходить его до тех пор, пока ребенок не научится делать это самостоятельно. Я бы рекомендовала начинать с минимальной поддержки и смотреть, как ребенок ведет себя в ответ. Также можно взять в союзники учителя. И если вы сейчас осваиваете этот цикл, нужно обязательно предупредить его об этом. Потому что учитель может быть просто не в настроении и ответить, что ребенку никак нельзя исправить эту оценку. И вообще, не приставай ко мне с глупостями… Часто даже с хорошими учителями может случаться простое несовпадение. В нашем случае имеет смысл подстелить соломку, то есть связаться с учителем и объяснить, что вы сейчас осваиваете такой важный навык, и попросить его поддержки. Обычно, по моему опыту, все без исключения учителя откликаются, потому что им самим хочется, чтобы ребенок освоился в этом вопросе. Кроме клинических случаев, и тогда нужно немедленно изымать ребенка из этой среды.
Еще один важный параметр, на который имеет смысл обращать внимание, – мотивация. В начальной школе программа, способ ее подачи и набор предметов, к сожалению, не вполне соответствуют психологическим особенностям младших школьников. Конечно, хорошо бы, чтобы они занимались опытами, делали что-то красивое руками, так, чтобы их деятельность давала какой-то продукт, который можно показать, а еще – программировали что-то несложное. То есть хорошо бы, чтобы программа включала в себя больше разных каналов, через которые мы можем заинтересовать и замотивировать ученика к учебной деятельности. Хотя сейчас появляются разнообразные школы, разнообразные программы, и я думаю, что движение в этом направлении продолжится. Но пока реальность такова, что большинство школ героически работают по стандартным программам, и учителям, несмотря на это, удается привить детям интерес к разным видам знаний. Ваш ребенок может интересоваться не всем, что преподают в школе, и это нормально. Но важно, чтобы из всей массы знаний он стал выделять для себя что-то увлекательное, любопытное, то, о чем он хочет побольше узнать. Важно, чтобы к концу четвертого класса он обнаружил себя в образовательном процессе.
Начальный этап такого обнаружения важно пройти в младшей школе. Как можно помочь ребенку? Важно время от времени спрашивать его, зачем он учится, зачем ходит в школу, что ему нравится, что ему не нравится? Какие предметы ему особенно интересны, о чем он хочет узнавать? Какие у него есть фантазии про будущее? Совершенно неважно, насколько они реалистичны, станет ли он доктором или программистом, но важно, чтобы периодически он задумывался о том, зачем ему это все, и мог без раздражения поддерживать с вами развернутый разговор на эту тему.
Очень хороший результат, когда ребенок в конце четвертого класса «хочет встать на цыпочки» и посмотреть, что же там, в пятом классе будет происходить. Хорошо бы, чтобы хотя бы часть предметов ему нравилась. И ребенок сам интересовался бы какими-то темами, связанными со школьными предметами. Опытные педагоги называют этот результат «обучение с увлечением». Это, пожалуй, и есть самый желанный результат пребывания в начальной школе.
Первые четыре класса наш ребенок не просто изучал какие-то предметы. Он попал в мир других отношений со взрослыми, научился в этом мире ориентироваться.
Занятия были направлены (мы надеемся, что это было так) не просто на усвоение каких-то разрозненных знаний, а на формирование системы понятий, которые должны качественно изменить способность ребенка думать.
