Дети в группе семейного детского сада – братья и сестры, их роли в семье распределены, за каждым закреплена своя доля лидерства, поэтому организуя их совместную деятельность, родитель-воспитатель старается решить множество сопутствующих педагогическому процессу вопросов, наладив свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших, не перебивать малышей, ненавязчиво помогать им, если они затрудняются с выполнением задания.
Однако эти сложности и составляют преимущества совместного воспитания детей разного возраста: младшие дети обучаются гораздо быстрее, подражая во всем старшим, а старшие дети становятся мягче и терпимее к малышам.
Считается, что развивающая среда в семье проигрывает той, что существует в детском саду (нет такого разнообразия дидактических пособий, игр и игрушек), но зато дети гораздо легче ориентируется дома и могут принимать активное участие в создании этой среды на занятии. Например, можно предложить детям подобрать игрушки для какой-нибудь игры.
Мама-воспитатель не так сильно привязана к временным рамкам и может вносить изменения в запланированную работу. Например, после обсуждения видов транспорта планировалось провести рисование. Но рассматривание картинок в энциклопедии так вдохновило мальчиков, что они непременно захотели слепить парусники из пластилина. В результате рисование было отложено на завтра. А младшие дети вместе с мамой сделали кораблик из мозаики.
При посещении непосредственно детского сада воспитатель должен быть полностью включен в педагогический процесс, то есть как и обычный воспитатель он должен, с одной стороны, помочь ребенку, который затрудняется с выполнением задания, а с другой стороны – помочь педагогу-специалисту организовать детей, вовлечь их в работу и т. п.
Являясь воспитателем семейного детского сада, мама все равно остается мамой. Ей трудно полностью абстрагироваться от своей основной социальной роли родителя и скрупулезно разделить свое общение с детьми на математику, развитие речи и прочие предметы дошкольной программы. Проживая вместе со своими детьми каждый день, она стремится рассказать им о мире, научить чему-то новому и полезному, передать все то лучшее, что есть в ней самой.
Родители семейного детского сада при наличии советующего образования могут быть не только воспитателями. В соответствии со штатным расписанием они могут работать на 0,25 ставки психологом, музыкальным руководителем, воспитателем по физкультуре или на 0,5 ставки социальным педагогом. При этом воспитатель может совмещать не более
0,67 ставки и работать с 7.00 до 19.00, так как по Трудовому кодексу работник имеет право работать не более 12 часов в день.
Второй родитель при наличии советующего образования также может быть зачислен в семейный детский сад на перечисленные выше должности.
Кроме того, родитель-воспитатель может приводить детей на занятия в детский сад, к которому прикреплена семья. Воспитанники семейных детских садов могут посещать музыкальные и физкультурные занятия в детском саду, а также занятия с психологом.
Если ребенку необходима логопедическая помощь, можно вывести из штатного расписания, например, 0,25 ставки психолога и ввести 0,25 ставки логопеда или посещать логопедические занятия в детском саду при наличии консультативного пункта.
Специфика работы социального педагога в семейном детском саду
Социальный педагог структурного подразделения «Семейный детский сад» – это связующее звено между ДОУ и семьями воспитанников. Основная задача социального педагога – учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, взаимоотношений между родителями и детьми в семье, психологического климата, существующего между педагогами ДОУ, детьми и родителями-воспитателями.
Взаимодействие социального педагога с воспитателями семейных детских садов должно быть направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной сферы для гармоничного развития и воспитания ребенка.
Непосредственная работа социального педагога с семьей начинается с обследования ее жилищно-коммунальных условий, психолого-педагогической диагностики семьи, анкетирования, бесед и консультирования на предмет выявления социальной активности и социального статуса семьи, проблем семейного воспитания, степени заинтересованности родителей в образовательном процессе в сотрудничестве с ДОУ.
