Таким образом, перед взрослым встает главная задача – раскрыть ребенку мир человеческой культуры. При этом важно не погасить детскую активность, а, наоборот, всячески ее поощрять.
Перечислим основные направления образовательной работы педагога. В качестве одного из самых приоритетных нужно выделить направление по созданию воспитателем культуры группы, которая представляет собой систему норм и правил, предлагаемых детям. Они должны обеспечивать поддержку детской инициативы и ориентировку ребенка в пространстве дошкольного учреждения и во времени. Они предполагают достаточно четкое структурирование группового помещения и развивающей среды детского сада.
Второе направление предполагает планирование развивающих ситуаций, каждая из которых должна быть не только эмоционально привлекательной и насыщенной, но и обладать развивающим эффектом и четкими границами, указывающими на начало и конец ситуации.
Необходимо также особо указать на направление деятельности педагога, связанное с организацией развивающей среды, которая должна включать книги, игрушки и достаточно сложные механические устройства, способствующие развитию познавательной инициативы детей.
Важной областью работы является также установление партнерских отношений с родителями. В качестве приемов, способствующих этому, может выступать предлагаемая детям старшего дошкольного возраста и их родителям совместная продуктивная деятельность. Инициатором этой деятельности является ребенок. Ее выполнение должно сопровождаться презентацией полученных результатов, имеющих социальную значимость и для ребенка, и для родителей. В этом случае дошкольное учреждение сближается со своим социальным окружением и начинает играть роль образовательного центра.
Существенным направлением в работе педагога является рефлексия (осмысление) собственной деятельности и позиции. Взрослый должен постоянно отдавать себе отчет в том, какие его действия вызывают эмоциональное напряжение у детей; что нужно сделать, чтобы избежать его.
Следует отметить также направление работы, связанное с развитием межличностных отношений детей, устранением конфликтов между ними. Такая деятельность способствует эмоциональному благополучию ребенка, а ее результатом становится его позитивное умственное и личностное развитие.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1979.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. – М., 1982. – Т. 2.
Гезелл А. Педология раннего возраста. – М. – Л., 1932.
Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. – М., 1985.
Запорожец А. В. Психология действия. – М. – Воронеж, 2000.
Лан гм ей ер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. – М., 1983.
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. – М. – Воронеж, 1997.
Мухина В. С. Детская психология. – М., 1985.
Пауэр Ф. К., Хиггинс Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию // Психологический журнал. – 1992. – Т. 13. – № 3. – С. 175–182.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. – М., 1969.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1994.
Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. – М., 1977.
Развитие общения дошкольников / Под ред. A.B. Запорожца и М. И. Лисиной. – М., 1974.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. – М., 1986.
Развитие ребенка/ Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. – М.: Просвещение, 1968.
Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М., 1988.
Эльконин Д. Б. Детская психология. – М., 1960.
Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978.
Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1992.
