Дети с адекватной самооценкой чаще всего отличаются активностью, общительностью, чувством юмора, бодры, находчивы. Они способны самостоятельно выявлять и анализировать ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие уровню своих возможностей. После достижения успеха в решении задачи такие младшие школьники выбирают такую же или немного более трудную, после неудачи проверяют себя или выбирают задачу менее трудную. Их представления о самом себе и оценки становятся все более обоснованными и менее категоричными. Младшие школьники с высокой адекватной самооценкой характеризуются активностью, стремлением к достижению успеха во всех видах деятельности. Они максимально самостоятельны, оптимистичны и чаще всего уверены в том, что смогут достичь успеха своими усилиями. При этом их оптимизм и уверенность в себе основываются на адекватной самооценке своих особенностей и возможностей.
Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко и может свидетельствовать о личностном неблагополучии ребенка, неблагоприятной психологической атмосфере в семье, дисгармонии в детско-родительских отношениях.
Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников заметно проявляется в их поведении и общении с другими людьми. Такие дети отличаются склонностью «уходить в себя», замкнутостью, неуверенностью в себе, повышенной тревожностью, самокритичностью и фиксированностью на своих недостатках, слабостях. Начиная выполнение какой-либо деятельности, они чаще всего ждут только неудачи. При заниженной самооценке дети очень ранимы, застенчивы, робки.
Практический пример
Если младшим школьникам с заниженной самооценкой предложить проверить свою работу на наличие ошибок, они перечитывают работу молча, ничего не изменяя, или отказываются проверять себя, объясняя это тем, что все равно не смогут выполнить это задание. При поощрении и подбадривании со стороны учителя они постепенно включаются в работу и могут сами находить ошибки.
В ситуации выбора дети с заниженной самооценкой выбирают только легкие задачи, поскольку у них значительно выражена мотивация боязни неудачи. Деятельность других людей часто переоценивается такими младшими школьниками. Неуверенность в себе, сосредоточенность на своих собственных трудностях, неуспехах затрудняет межличностное общение с детьми и взрослыми. Тем не менее большинство младших школьников с заниженной самооценкой очень чувствительны к поощрению, одобрению и положительным оценкам со стороны других людей, ко всему тому, что повысило бы уровень их самооценки. Такая чувствительность может лежать в основе индивидуального подхода к таким детям, которых важно переключить с фиксации на самого себя на деятельность, используя прием создания условий гарантированного достижения успеха, чтобы повысить уверенность школьников в своих силах. Причем начинать такую работу целесообразнее во внеучебной деятельности, в которой можно организовать интересную для ребенка работу, в которой боязнь неудачи невелика, а успешность, позволяющая повысить статус в группе сверстников, очевидна для всех учеников класса. В дальнейшем такие ситуации успеха постепенно переносятся в учебную деятельность и повышают самооценку ребенка.
Младшие школьники с завышенной самооценкой переоценивают свои способности, возможности, результаты деятельности, личностные свойства. Они часто выбирают задачи, не соответствующие их реальным возможностям. После неуспеха в деятельности продолжают настаивать на своем или тут же под влиянием мотива престижности выбирают самую легкую задачу. Они могут прямо не расхваливать себя, но зато охотно критикуют все, что делают другие, требовательны к другим. Если высокий уровень притязаний у детей при завышенной самооценке значительно расходится с их реальными возможностями и не может быть удовлетворен, то может возникать фрустрация – это эмоциональное состояние, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к удовлетворению значимых потребностей.
Практический пример
Если хорошо успевающему младшему школьнику с завышенной самооценкой поручить оценить свою работу и такую же по результативности работу другого ученика, то себе он поставит отличную отметку, а в другой работе найдет большое количество недостатков и неточностей (объективно не существующих), чтобы снизить оценку.
