Пример. Ученица 10-го класса Ира С. по совету родителей собирается поступать в кораблестроительный институт, руководствуясь соображениями престижа будущей специальности. Девушка учится хорошо. У нее ярко выражена направленность на общение, хорошие организаторские способности, увлекается шефской работой. является деловым и эмоциональным лидером класса. Анализ психологических особенностей показал, что у Иры высокий уровень интеллектуального развития, хорошая речь. Вместе с тем отмечаются низкие конструктивные и пространственно-различительные способности, что проявляется, в частности, в трудном усвоении геометрии и черчения. При высоком общем потенциале и одаренности у девушки, безусловно, доминируют вербальные структуры. Если же Ира будет обучаться в техническом вузе, ее вербальные способности не будут реализованы. Кроме того, относительно невысокий уровень конструктивных и технических способностей может вызвать трудности в обучении, и вполне возможно, что следствием этого будет потеря
интереса к специальности. В индивидуальной беседе она сказала, что хотела бы идти в педагогический институт (на филологический или исторический факультет), но мама не советует, хочет, чтобы девочка пошла по стопам родителей.
Зачастую подростка увлекает внешняя сторона профессии, психологическим основанием этого является высокая эмоциональность, свойственная этому возрасту. Например, желание стать актрисой только ради признания, славы, успеха или геологом, чтобы путешествовать по труднодоступным районам. При реальном освоении этих профессий, если основания выбора не дополняются знанием своих возможностей и интересом к содержанию деятельности, возникают серьезные трудности, и человек не получает ожидаемого удовлетворения.
Таким образом, информация о мире профессий должна ориентировать школьника прежде всего на их содержание, а не на внешнюю привлекательность и другие побочные факторы. Тем не менее часто приходится слышать в выступлениях представителей того или иного учебного заведения или предприятия информацию прежде всего о том, что в данном учебном заведении имеются кружки художественной самодеятельности, плавательный бассейн и предоставляются хорошие условия для отдыха. Из таких рассказов абитуриенты так и не узнают ничего об особенностях самой профессии. А именно в такой информации школьники испытывают наибольшую потребность.
Например, при оценке деятельности метеоролога консультируемый Виктор Г. говорит: «Мне не нравится содержание его работы. Он определяет погоду. Нет, это мне не интересно...» При этом школьник не может конкретно сказать, что же ему не нравится, он не знаком с работой метеоролога. Углубленный анализ показал, что такое отношение к профессии в данном случае возникло на основе отрицательной оценки данной сферы занятий в его референтной группе: «А! Те, что определяют погоду, — они всегда врут, определить правильно не могут, ничего интересного нет в их работе».
Этот пример показывает, как осторожно надо подходить к мотивам выбора профессии, декларируемым (называемым) молодежью. В данном случае юноша, отрицательно оценивший профессию метеоролога, любит работать с приборами, интересуется новой сложной техникой, имеет склонность к анализу, увлекается физикой. После рассказа консультанта о содержании работы и науке метеорологии Виктор пришел к выводу, что ничего не знал об этой профессии, и изменил оценку ее привлекательности.
Кроме хорошей ориентированности в мире профессий и в содержании профессиональной деятельности для правильного выбора профессии необходимо уметь разбираться в себе, знать свои слабые и сильные стороны. Между тем самосознание подростка еще недостаточно сформировано. Адекватно оценить свои возможности могут не более 10% старшеклассников. Остальные 90% нуждаются в аргументированном совете старших. В ряде случаев это может сделать учитель. Однако в оценке возможностей ученика учитель чаще всего ориентируется на его учебную успеваемость и оценивает его способности исходя из успеха или неуспеха в учебной деятельности. Поэтому способности одних учеников могут переоцениваться, других недооцениваться.
