Специализированные ИАС компьютерных учебных программ в зависимости от их целевого назначения целесообразно разделять на следующие типы:
гипертекстовое и гипермедиа ИАС;
моделирующие ИАС;
ИАС для контроля знаний и педагогического тестирования;
ИАС для организации лекционного сопровождения.
1) Гипертекстовые и гипермедиа ИАС характеризуются следующими возможностями:
работа с такими фрагментами, как текст, графика, звук и видео;
наличие различных способов поиска информации (по ключевым словам и "горячим точкам" экрана, по функциональным кнопкам, по темам в многооконном режиме, по графическим картам узлов и связей);
многооконный режим работы;
различные способы навигации (наличие стандартных маршрутов и возможность фильтрации материала);
наличие механизма "закладок";
внесение и сохранение комментариев;
построение новых гипертекстовых структур с множественной интерпретацией материала (сбор и сохранение рефератов и конспектов);
организация взаимодействия с внешней средой (подключение моделирующих программ и т.д.).
2) Моделирующие ИАС используются для разработки программ моделирования процессов и объектов различной физической природы, а также создания различных компьютерных тренажеров (КТ), в том числе в реальном масштабе времени, и должны обеспечивать следующие функциональные возможности:
моделирование процессов, описанных алгоритмически, а также системами математических уравнений и неравенств;
обеспечение различных сценариев моделирования (кроме жестких, т.е. сценариев с возможностью управления действиями учащегося и самой моделью);
поддержку интерактивного режима разработки модели с коррекцией действий разработчика;
применение различных процедур (рекурсивных, итерационных и т.д.);
наличие библиотеки готовых форм индикаторов и датчиков;
обеспечение работы в реальном масштабе времени;
возможность подключения к реальным аппаратным средствам;
наличие достаточного количества переменных и спецфункций.
3) Поскольку конечной целью контроля и тестирования является определение и научное измерение степени усвоения учебного материала и овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками, специализированные АИС должны поддерживать следующие функциональные возможности:
широкий набор способов предъявления заданий (случайный выбор, генерация заданий по шаблонам и т.д.);
полный набор способов анализа и ввода ответов;
гибкость в способах выставления оценки уровня учебных достижений обучающегося;
сбор и обработку индивидуальной и групповой статистической информации о результатах контроля;
возможность работы в локальной вычислительной сети
Педагогическое проектирование и педагогические технологии 243
с целью автоматического сбора информации о ходе контроля и его результатах со всех компьютеров одновременно.
Для создания педагогических тестов, которые представляют собой совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и валидно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики личности, необходимо выполнение ряда дополнительных требований. К таким требованиям относятся:
возможность составления тестовых заданий всех известных типов (открытых, с выборочным ответом, на установление соответствия, контролируемых, включая и контролируемое конструирование графических изображений);
возможность создания адаптационных тестов, в которых выбор следующего задания определяется в зависимости от результата выполнения предыдущего;
наличие средств анализа педагогического теста на валидность;
наличие в АИС инструкции для преподавателя в виде спецификации теста, включающей в себя общее описание, пример тестового задания, характеристику формы и содержания задании, характеристику ответов и т.д.;
необходимость средств сбора статистики прохождения теста учебными группами для интерпретации тестовых баллов с учетом нормативно-ориентированного подхода (сравнение отдельных учебных достижений обучающихся) и критериально-ориентированного (степень овладения обучающимся необходимого учебного материала).
