Таким образом, цель социальной практики раздваивается:
– уточнение и переосмысление информации о социальном объекте;
– отработка навыков социального взаимодействия в различных ситуациях.
Основное отличие социальной практики от социальной пробы заключается в степени вовлечённости подростка в социальные отношения. В ходе социальной пробы подросток, как правило, является сторонним наблюдателем, его цель – собрать информацию, которую «излучает» социальный объект. Социальная практика обладает эффектом интерактивности: здесь за счёт вовлечённости в реальный процесс социального взаимодействия подросток тоже получает информацию, но не только ту, которую ему готовы предоставить, но и ту, которую от него могли бы скрыть. Таким образом, зазор между внешним и внутренним содержанием деятельности всегда имеет место, и обнаружить это расхождение – задача подростка на этапе социальной практики.
Отсюда выводятся задачи социальной практики:
– вхождение, встраивание практиканта в работающую социальную структуру, учреждение, экстренную службу;
– интерактивное знакомство с действующим социальным объектом;
– выполнение практических действий, характерных для содержания деятельности данного объекта, но непременно рядом с взрослым, вместе с ним и под его руководством (характер опеки со стороны взрослого определяется степенью сложности социального объекта и гарантированным уровнем безопасности практиканта «внутри» объекта);
– сбор такой информации о социальном объекте, которая не является очевидной;
– описание работы социального объекта в логике совпадения или несовпадения собственных ожиданий практиканта и того, что оказалось в действительности;
– рефлексия практикантом своей деятельности.
Итак, основным видом деятельности школьника в ходе социальной практики является включённое наблюдение, целенаправленное изучение социального объекта. Социальная практика всегда предполагает ситуацию реального взаимодействия учащегося и компетентного взрослого – работника того социального учреждения, которое избрано подростком в качестве объекта своей практики. При этом подросток может осуществлять какие-то шаги, характерные для данного специалиста, а может и не осуществлять их. Главным содержанием его деятельности является наблюдение за тем, какие профессиональные действия совершает взрослый, собственных самостоятельных шагов подросток в это время не совершает. Наблюдение может рассматриваться, с одной стороны, как проявление фактического присутствия ученика в поле профессиональной деятельности взрослого, с другой – как пассивное участие подростка в самой деятельности, с третьей – как примеривание подростком на себя целей и задач деятельности взрослого, а также принятие позиции специалиста социального объекта во взаимодействии с потребителями социальных услуг.
Объектами социальной практики (как и всего социального проектирования) могут быть:
– социальные институты и учреждения (учреждение по оказанию муниципальных услуг, больница, станция скорой медицинской помощи, отделение Пенсионного фонда);
– социальная среда (детская или спортивная площадка, парк, городской ландшафт);
– социальные отношения (отношение к детям-сиротам, к пожилым людям, к потребителям различных услуг);
– социальные явления (сиротство, детская беспризорность, наркомания).
Специфика социальной практики требует прямого взаимодействия подростка и взрослого, вступающего в социальные отношения, которые являются объектом социальной практики. Поэтому при выборе объекта социальных отношений, явлений или сред в качестве участников социального взаимодействия выступают конкретные люди, которые одновременно являются служащими какой-то социальной структуры. Для исследования одного и того же социального явления (отношения, среды) могут быть найдены самые разные социальные институты и учреждения. Например, если в качестве объекта выбрана проблема наркомании, практические шаги могут осуществляться на базе учреждения, которое призвано оказывать противодействие незаконному обороту наркотиков, медицинского диспансера или общественной организации, оказывающей волонтёрскую помощь наркозависимым.
