– выбрать наиболее оптимальный способ разрешения ситуации;
– провести инвентаризацию имеющихся в его распоряжении ресурсов разрешения ситуации и выявить перечень недостающих ресурсов;
– восполнить дефицит недостающих средств разрешения проблемной ситуации;
– применить выбранный способ действия, получить результат, убедиться в эффективности разрешения проблемы.
Признаком сформированности учебно-практической самостоятельности является не просто участие в проектной деятельности, а именно выполнение и завершение проекта. Для этого потребуется такое личностное качество, как инициативность, в свою очередь предполагающая способность быстро оценивать свои возможности, а также ответственность. Инициативность – это принятие решения о действии, особый образовательный результат.
Инициативность в проектной деятельности связана с одним из основных новообразований подросткового возраста – сформированностью авторского действия. Традиционно в образовательном процессе мерой ответственности ученика является оценка (отметка). Так что формирование чувства ответственности требует особой организации системы оценивания.
Результаты учебного проектирования могут быть оценены с различных позиций: 1) какую роль оно играет в образовательном процессе школы и как соотносится с другими видами образовательной деятельности учащихся; 2) как оно влияет на эффективность обучения; 3) как развивает личность школьника. Так что логично предположить, что, разрабатывая программу и процедуру оценивания, руководителям школ и учителям в первую очередь необходимо учитывать обучающий и развивающий потенциал проектных работ. Поэтому в процедуру оценивания следует обязательно включить измерение определённых показателей личностного развития, уровня достижения метапредметных результатов, что выражается в формировании определённых УУД, а также учитывать данные о формировании у школьников-проектировщиков тех или иных предметных компетентностей.
Если по тем или иным объективным причинам учителю сложно оценить личностный рост проектировщика и уровень достижения метапредметных результатов, тогда необходимо выработать методику комплексной оценки результатов проектирования, которая будет включать конкретные критерии оценивания учебно-проектной работы учащихся. К примеру, они могут быть такими:
– актуальность темы проекта, её практическая значимость;
– соответствие содержания проекта выбранной теме, поставленной цели и задачам;
– наличие концепции проекта и авторской позиции проектировщика;
– самостоятельность в выборе материала и проведении исследовательских процедур;
– корректность применяемых исследовательских методик;
– соответствие выводов полученным результатам;
– культура презентации проекта.
Также можно воспользоваться критериями проектных работ, предложенных С. В. Абрамовой:
– социальная значимость (актуальность) проблемы, решаемой в ходе проектной работы;
– адекватность созданного продукта исследовательского проекта решению поставленной проблемы;
– глубина и оригинальность решения проблемы (учитывается изученная литература, корректность методов исследования, разработка конечного продукта);
– соответствие продукта поставленным целям проектной работы;
– оформление, исполнение продукта; апробация продукта;
– презентация продукта (учитываются умения сделать доклад, продемонстрировать продукт, аргументированно отвечать на вопросы, отстаивать свою точку зрения в ходе дискуссии);
– работа в группе (учитывается личный вклад в проект каждого участника, умение продуктивно взаимодействовать с другими участниками проекта)[15].
Эти критерии окажут содействие при оценке проектной работы школьников как самим учителям-руководителям проектов, так и привлечённым экспертам. К их числу могут относиться другие учителя школы, а также преподаватели вузов или студенты-практиканты.
Сами школьники также могут принять участие в оценивании проектов своих товарищей, но перед этим они должны получить чёткие инструкции. Можно предложить следующие параметры внешней оценки проекта:
– значимость и актуальность выдвинутых проблем;
– корректность используемых методов исследования обработки получаемых результатов;
