– урок-исследование, урок-лаборатория, урок-экспертиза, «мозговой штурм»;
– учебный эксперимент (основные этапы: планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ результатов, формулирование выводов);
– домашнее задание исследовательского характера.
Можно предложить следующие формы организации учебно-исследовательской деятельности школьников на внеурочных занятиях:
– исследовательская практика;
– учебные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности;
– факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета;
– участие школьников в работе ученического научно-исследовательского общества;
– участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, предметных неделях и др.
Благодаря постепенному переходу на ФГОС во многих школах нашей страны практика учебного проектирования становится неотъемлемым компонентом образовательного процесса. Однако сами подходы к реально складывающейся практике организации проектной деятельности учащихся вызывают немало вопросов. И в начальной, и в основной школе чаще всего это происходит так: учитель придумывает тему проекта, выбирает из класса нескольких наиболее способных учеников, которые и становятся участниками небольшого группового проекта. Индивидуальные проекты тоже достаточно распространены, и нередко при их выполнении дети получают помощь от своих родителей, что, конечно же, можно только приветствовать. Однако такой подход к организации групповых и индивидуальных проектов имеет один очень существенный недостаток: значительная часть учеников класса оказываются неохваченными проектной работой. А между тем, переход на ФГОС предполагает, что учебное проектирование должно распространяться на всех учащихся. Это не означает, что описанный выше принцип, или подход, к организации проектной деятельности школьников (назовём его тематическим) неприемлем. Его можно и нужно использовать, но лишь наряду с другим – системным – принципом, который и позволит вовлечь в проектную деятельность всех учеников класса. Речь о таком подходе пойдёт ниже. Но прежде – о выборе темы проекта.
Немалую трудность и для учителя, и для его учеников составляет выбор темы проекта. В отношении тех школ, где уже сделаны первые шаги по освоению учебного проектирования, можно отметить следующие особенности складывающейся практики проектирования:
– темы проектов нередко выбираются учителями произвольно, наугад;
– чаще всего выбор и формулировка темы определяются её «новизной», «занимательностью», даже «экзотичностью»;
– темы ученических проектов формулирует учитель, а не ученики;
– распределяются темы таких проектов среди учеников опять же учителем;
– участвуют в учебном проектировании не все ученики, а только те, которых выбрал учитель.
Мало того, что подобный подход следует признать авторитарным, в то же время он является спонтанным, поскольку обусловлен конъюнктурными соображениями, желанием учителя выделиться среди коллег и всех «поразить» тем, как далеко продвинулись его подопечные. Например, учитель математики предлагает тему проекта – «Лист Мёбиуса». Тема интересная, занимательная, такой проект ознакомительно-ориентировочного (информационного) типа может быть эффектно презентирован на уроке, но вряд ли он будет способствовать развитию математических способностей учеников класса и самого проектировщика. Подобные темы проектов, конечно же, допустимы, но лишь в качестве учебного «десерта».
Кроме того, данный подход следует признать несистемным. Потому что системный, комплексный принцип требует всестороннего рассмотрения положенной в основу проекта проблемы как системы. А система – это соотношение взаимосвязанных и взаимозависимых частей, составленных в таком порядке, который позволяет воспроизвести целое. Система всегда иерархична, для её элементов характерны отношения как субординации (уровневая соподчинённость элементов), так и координации (согласование, упорядоченность взаимодействия элементов одного уровня). Так что проект на тему «Лист Мёбиуса», представленный на уроке сам по себе, эпизодически, мало что даст для развития математических способностей детей, зато, будучи встроенным в ряд других подобных проектов, приобретёт совершенно другой смысл.
