Задания такого типа являются обучающими – школьники практически осваивают структуру сказки или загадки. Но они же пробуждают творческие возможности: модель только направляет и облегчает процесс творчества, но не сковывает проявление индивидуальных способностей. Это творческое задание получает для ученика мотивацию, оно ему интересно. Собственно обучающий аспект таких заданий оказывается для ребенка как бы скрытым, замаскированным.
Установка на развивающее обучение, отказ от репродуктивного типа учебной деятельности реализуется в учебниках и в способе расположения, организации учебного материала. Изменено традиционное расположение учебных статей: они не открывают раздел, а завершают его. Последовательная работа над конкретными текстами позволяет учащимся накопить сведения об изучаемых жанрах (сказка, басня и т. д.). В таком случае задача учебной статьи – обобщить, систематизировать полученные знания, расширить и углубить их. Принцип обучения – от наблюдений к обобщению. Учебная деятельность организуется так, что ученики не просто получают готовую информацию а постоянно включены в процесс познания, усвоения универсальных метапредметных учебных действий.
Содержательно-методический комментарий к основным разделам курса
Значительную часть текстового материала в учебниках «Литературное чтение» составляют сказки. Сказка как жанр вполне отвечает возрастным потребностям учащихся начальной школы.
Центром этого блока являются сказки народные, среди которых преобладают русские (напомним, что основная целевая установка курса – приобщение детей к основам, истокам родной культуры). Но курс «Литературное чтение» дает детям возможность познакомиться и со сказками других народов (есть в учебниках чукотская, эвенкийская, дунганская, украинская, белорусская, персидская и другие сказки).
Народные сказки представлены в трех своих разновидностях: сказки о животных, волшебные и бытовые. Дети не просто знакомятся с разными видами сказок, они должны усвоить их жанровые признаки, уметь определять вид сказки. Последовательная работа по определению жанровых признаков конкретных произведений постепенно формирует у детей одно из самых важных литературоведческих понятий – понятие жанра.
Народная сказка дана в соотнесении со сказкой литературной (сказки отечественных и зарубежных писателей). Представлен широкий круг писателей-сказочников. Среди отечественных авторов такие имена, как А. С. Пушкин, В. Ф. Одоевский, Н. Д. Телешов, К. Д. Ушинский, К. И. Чуковский, В. В. Бианки, Д. Н. Мамин-Сибиряк, П. П. Бажов, К. Г. Паустовский, Б. П. Корнилов и др. Достаточно широк и разнообразен круг зарубежных писателей-сказочников: Х. К. Андерсен, братья Гримм, Ш. Перро, В. Гауф, Р. Киплинг, Э. Лабулэ, Дж. Харрис, Дж. Родари и др.
Такая системная работа со сказкой будет очень плодотворна для детей и в чисто познавательном, и в нравственном, и в эстетическом, и в эмоциональном плане. Дети конкретно увидят, как богат и разнообразен мир сказки и как при этом едины у всех народов и наций нравственные оценки, выраженные в сказке: добро всегда сильнее зла, добро всегда вознаграждается, а зло наказывается.
Обычно со сказками дети знакомятся еще до школы. Вероятно, знают они и те, что представлены в учебниках. Это не должно смущать учителя, так как в курсе «Литературное чтение» дети на уроках не просто читают тексты сказок, а еще и учатся их анализировать, оценивать как художественные произведения. Знание сюжета только поможет ученикам работать со сказкой на уроке.
Итак, работа с произведениями этого раздела должна реализовать следующие целевые установки программы:
• изучение художественного произведения как образца словесного искусства, практическое овладение такими литературоведческими понятиями, как фольклор, жанр, персонаж, композиция;
• изучение родного языка в его эстетической функции, активное речевое развитие учащихся;
• формирование представлений об авторах, особенностях их творчества (на материале литературных сказок);
• приобщение к истокам и основам родной культуры, знакомство со старинным русским бытом, этническими традициями;
