Ребенок в системе Монтессори имеет возможность свободного выбора:
• материала, с которым он работает (мотивом выбора служит индивидуальная внутренняя программа развития ребенка, иначе говоря – интерес);
• пространства (ребенок сам выбирает место работы);
• времени (начало и окончание, длительность работы);
• метода работы (каждый материал предполагает несколько вариантов работы);
• партнерства (работать одному, с партнером или преподавателем);
• общения (право быть выслушанным, возможность иметь свое, пусть ошибочное, мнение);
• передвижений (может наблюдать за работой других детей).
Основные составляющие подготовленного окружения:
• дидактический материал,
• подготовленный педагог,
• ребенок, обладающий «свободой в дисциплине».
Необходимо также соответствующее внутрипсихическое состояние личности ребенка, включающее сензитивный период, тенденцию гуманных отношений, впитывающий ум. Термин «впитывающий ум» введен Марией Монтессори и означает способность ребенка впитывать знания через восприятие информации, получаемой извне с помощью органов чувств, что становится основой адаптации к окружающей среде и шагом к формированию своей личности.
Дидактический материал Монтессори включает следующие области:
• упражнения практической жизни;
• сенсорные материалы;
• математические материалы;
• языковые материалы;
• материалы космического воспитания.
Упражнения практической жизни разработаны М. Монтессори в процессе наблюдения за детьми. Упражнения удовлетворяют следующим потребностям ребенка в возрасте от двух до шести лет:
• в порядке (под порядком понимается некоторое пространство места, времени и отношений);
• независимости, самостоятельности;
• свободе передвижения;
• свободе рефлексии;
• наработке навыков социального поведения (включенность в отношения);
• уверенности в собственных силах (каждый ребенок способен выполнить упражнения, соответствующие его уровню развития, что мотивирует дальнейший интерес к работе; применение методического приема – трехступенчатый урок).
Упражнения практической жизни являются первыми упражнениями, которые формируют внутреннюю дисциплину ребенка. Косвенно упражнения практической жизни готовят ребенка к более сложным упражнениям, например учат рационализировать свои действия, координировать движения.
Классификация упражнений практической жизни. Цель каждого раздела
Подготовительные упражнения. Сюда относятся элементарные движения. Цель – развитие координации движений, приобретения умения концентрироваться.
1. Ходьба. Учится ходить тихо, обходить предметы.
2. Переноска предметов.
3. Открывание и закрывание (дверей, коробочек, баночек), складывание (салфеток, фартуков, полотенца).
4. Пересыпание (из чашки в чашку, из одной чашки в несколько и т. д.).
5. Переливание (из сосуда в сосуд, из одного сосуда в несколько, через воронку в пробирку и т. д.).
Сенсорный материал – это система предметов, организованных в соответствии со свойствами физических тел.
Сенсорный материал предполагает действие с ним, возможность движения вперед и назад, многократность повторения, контроль ошибок, медленное движение от простого к сложному, наличие изоляции сложности, свойств, чувств, а также прочность и привлекательность.
Группы сенсорного материала включают в себя:
• сенсорный материал визуального восприятия (знакомство с величинами, цветовое зрение);
• сенсорный материал осязания;
• сенсорный материал развития слуха;
• сенсорный материал развития чувства тяжести;
• сенсорный материал развития термического чувства;
• сенсорный материал развития обоняния;
• сенсорный материал развития стереогностического чувства (тактильное + визуальное).
Математические материалы делятся на пять групп:
1-я группа – обучение прямому и обратному счету от 1 до 10, связь количества и символа.
2-я группа – введение в десятичную систему (разрядность), основные арифметические действия на сенсорном уровне.
3-я группа – последовательный счет до 1000.
4–5-я группа – упражнения на основные арифметические действия; в результате этой деятельности ребенок выучивает таблицы сложения, умножения и деления.
Языковой материал включает в себя три группы:
