Для детей трех лет характерно быстрое развитие речи, накопление личного опыта. Они любознательны, живо откликаются на предложение конструировать. Прежде всего их интересует процесс изображения, который приближается по своему характеру к игре. Поэтому необходимо направить обучение конструированию так, чтобы наряду с желанием поиграть у детей возникло желание создавать все более отчетливые изображения.
Дети овладевают средствами построения изображения относительно медленно. Для младшей возрастной группы этот процесс можно разделить на два этапа.
Первый этап – подготовительный к самостоятельной практической деятельности. Сначала детей подводят к пониманию функционального назначения элементов конструктора – строить изображение (делать картинки). Затем развивают интерес к практической деятельности и желание конструировать самостоятельно.
Второй этап обучения– овладение средствами построения простых изображений и их вариантов, состоящих из 2–7 одинаковых (например, кругов) или разных геометрических форм (квадратов, треугольников, прямоугольников, овалов) – ориентировка на два признака одновременно (цвет и форма).
На первом этапе обучения ваше внимание должно быть направлено на развитие воображения детей, знакомство их с геометрическими формами, назначением элементов данного материала, экспериментирование с новыми деталями конструктора. Детское экспериментирование зачастую сходно с экспериментированием взрослого человека и направлено на изучение предмета (или явления), познание его свойств, взаимосвязей. В процессе конструирования дети успешно экспериментируют с новым материалом.
Не спешите сразу проводить обучающие занятия с детьми. Дайте им возможность самостоятельно ознакомиться с элементами конструктора. Ваша роль при этом должна проявляться косвенно. Она заключается в определении постоянного места для практической деятельности малышей и хранения материала. Предлагая конструктор, вы должны находиться рядом с детьми, поощрять и подбадривать их, но активно влиять на ход и характер экспериментирования с элементами конструктора не следует. Вернее сказать, ваше влияние должно быть построено по принципу: «помоги ребенку сделать все или почти все самостоятельно!»
Предложите малышам конструктор и понаблюдайте, что они будут делать. Дети впервые видят яркие, красочные геометрические фигуры, входящие в набор конструктора. Они не знакомы с их назначением, поэтому сначала берут их в руки, мнут, перекладывают и хаотично располагают на игровом поле, постепенно заполняя его. Игровое поле воспринимается детьми как поверхность стола. Красочные пятна, появляющиеся на нем, нравятся малышам. Они увлекаются, пробуя подряд все элементы конструктора. Не торопите детей. Пусть они экспериментируют, знакомятся с материалом, его свойствами. Еще неосознанно, дети сравнивают элементы между собой, устанавливают сходства и различия по цвету, форме, размеру.
У трехлетних детей может отсутствовать прямое намерение что-то изобразить. В процессе игры с конструктором наступает момент, когда геометрические фигуры случайно складываются в определенное сочетание. Ребенок по общим контурам получившейся фигуры внезапно замечает ее сходство с каким-то знакомым предметом или животным и называет его. Первый образ возникает непреднамеренно. Затем у ребенка появляется желание получить знакомое изображение. Он может сказать о своем желании, но не в силах реализовать это. Постепенно экспериментирование малыша становится целенаправленным. Ребенок начинает выкладывать геометрические фигуры так, чтобы получить конкретный образ. Однако не у всех детей этот процесс наступает одновременно. У одних это произойдет уже на первом занятии, у других значительно позже. Есть дети, которых долгое время интересует именно процесс действия с геометрическими фигурами. Они обычно молча манипулируют ими. Таких детей следует побуждать к созданию образов, развивая отношение к практической деятельности с геометрическими фигурами как к изобразительной. Помочь ребенку могут вопросы: «Что у тебя сейчас получилось? Посмотри, что это? А что сейчас получилось?» Вопросы заставят ребенка задуматься и искать сходство, он призовет на помощь уже полученный опыт общения с окружающим. Сначала малыш может не ответить на ваш вопрос. Это и понятно, так как ребенок не ставил перед собой цель что-то изобразить. Но даже когда ребенок начинает понимать, что можно получить изображение определенного предмета соединением геометрических фигур, не всегда изображение получается похожим на задуманный предмет. В таких случаях не надо спешить с осуждением: «Какой же это дом! На дом не похоже!» Возникающие у ребенка ассоциации неустойчивы, они быстро разрушаются и через некоторое время он уже может не вспомнить, как называл это случайное сочетание элементов.
